인터넷을 활용한 中國語 學習 模型 硏究 : 고등학교 학습자를 대상으로

Abstract

在短時間之內, 網絡幾乎渗透了社會生活的各個角落. 敎育方面也不例外. 人們在這個信息的海洋中漫遊, 根据自己的需要檢索搜集各種知識和信息. 最近網絡敎學引發了一場敎育革命, 成爲一種新型的敎學模式. 通過網絡學習漢語能구滿足學習者的需要 ; 學習者可以選擇最適合自己的課程, 時間, 安排合理的學習計劃. 這就符合建構主義觀点. 建構主義强調學生透過討論, 經驗與觀点的分享等活動的學習. 這種情況之下, 與建構主義相反的傳統的敎學模式在受到新型敎育模式的挑戰, 被視爲有相當多的漏洞. 但是, 網絡漢語敎學還處于起步和試驗的階段, 大部分的網站還是不規範, 不完善. 因此, 筆者認爲對于網絡漢語敎學需要更深入硏究. 本硏究如下進行 : 第二章, 考察近年來在學術界廣爲流傳的建構主義的理論依据, 主張及與其客觀主義的比較. 經過資料的分析與整理, 提到具有個別性, 針對性的新型敎學法, 就是網絡敎學. 進而考察網絡及這種强調針對性的漢語敎學新思路如何提供廣闊的天地. 第三章, 將網絡提供的五花八門的服務由語言四個功能(; 聽·說·讀·寫)的角度來探討, 具體說明通過絡網즘樣學習漢語, 介紹有關漢語敎學的網站. 但是, 分析國內漢語敎學網站, 可以發現在網絡漢語敎學上存在的問題. 因此, 參考有代表性的幾個國外漢語敎學網站, 摸索彌補網絡敎學的缺陷部分的方案. 第四章, 在前面所說的理論基礎上, 開發對高中生最合適的漢語敎學網站. 到目前爲止還沒進行開發網絡漢語敎學模式的硏究, 這一系列的過程按照敎育媒體的制作階段, <計劃-設計-開發-實行-評價>, 來進行. 由于本硏究的主要目的在開發漢語敎學網站, 而省略<實行-評價>階段. 硏究結論如下, 第一, 網絡漢語敎學的特性歸結爲互相交流, 個性化, 動機化. 1. 互相交流 互相交流是其他敎學媒體無法做到的, 也是傳統敎學中最欠缺的一環. 學習者通過電子郵件(E-Mail)或者電子佈告欄系統(bbs)可以提出問題, 也可以參加討論. 2. 個性化 個性化就符合「以學習者爲中心」的敎育理念. 每位學習者的需要, 興趣, 能力. 都在學習過程上反映. 學習者可以根据自己的不同的需要選擇相應的연接, 完成學習任務. 3. 動機化 網絡提供的各種各樣的服務, 使學習者흔容易爲超越時空的世界所吸引. 結合各種視聽媒體使學習者引發學習動機. 第二, 網絡能充分發揮多媒體(multi-media)具有的聲, 色, 實多種動態的敎學效果. 聽力學習資料, 網絡廣播助於增强聽力, 會話資料, 通過遠程影像會議系統可以練習說話. 還有網絡提供的各種閱讀材料有助於提高閱讀能力, 通過電子郵件(E-Mail), 電子佈告欄系統(bbs), 網聊可以練習寫作. 結果, 能培養學習者使用漢語進行表達交際的能力. 這樣網絡漢語敎學被形容爲相當多的優点, 可是타也有不完滿之處. 第三, 目前來看, 網絡上的國內漢語敎學資源還處于不規範, 不完善的狀態. 還可以說, 網絡漢語敎學幾乎還是一塊未開墾的領域. 網絡漢語敎學的不完滿之處如下. 1. 現在還沒有以高中學生爲中心的完全規範化網絡漢語敎學系統在網上運行. 2. 雖然現在敎育部在加强推動校園網絡建制及資訊應用推廣運動, 但是加强資訊敎師的培育還是薄弱一些. 3. 電腦敎室的設置還不구. 第四, 參考國內·外的漢語敎學網站及英語敎學網站設計了以高中學習者爲中心的漢語敎學網站. 其網站由課文導讀, 補充敎材, 提交作業, 提出意見, 參考資料構成. 雖然筆者간不上日新月易的網絡技術, 但是盡量從多方面向學習者展示漢語的語用功能及敎學原則. 在本硏究主要探討通過網絡즘樣學習漢語及新型敎育模式的設計, 開發, 而未涉及網絡漢語敎學的效果. 我們無法指導未來網絡漢語敎學會發展到甚마樣的程度, 但至少可以說網絡漢語敎學是最適應時代要求適敎學模式. 因此, 今后需要這方面的深入硏究, 建立全國性敎育硏究資料庫提供系統化之敎育資訊.