소집단 활동을 통한 중국어 特指疑問文 교수·학습 방안

Abstract

본 논문은 소집단 활동을 통한 고등학교「중국어Ⅰ」특지의문문의 교수&#8228;학습 방안을 제시하는데 그 목적이 있다. 인사 표현 다음으로 학습하게 되는 특지의문문은 ‘什&#20040;(무엇)’, ‘&#21738;&#20799;(어디)’, ‘&#24590;&#20040;(어떻게)’, ‘&#20960;(몇)’ 등의 의문대사를 사용하여 사물, 장소, 방식, 수량 등을 묻고, 특정 사항에 대한 질문을 통해 다양한 답을 요구하여 초급 수준에 해당하는 우리나라 고등학교 중국어 학습자에게 있어 매우 중요한 학습 내용이라 할 수 있다. 이에 본 연구자는 특지의문문 교수&#8231;학습의 중요성을 인식하고, 실제적인 의사소통 환경에 학습자를 유도하는 소집단 활동을 활용한 지도 방안을 모색하고자 한다. 제 Ⅰ장에서는 소집단 활동을 활용한 특지의문문의 교수·학습 방안에 주목하게 된 동기 및 연구의 목적을 밝히고, 지금까지 소집단 활동과 관련된 외국어 교육 연구와 중국어의 의문문에 관련된 선행연구를 검토한 후, 구체적인 연구의 내용 및 방법을 소개한다. 제 Ⅱ장에서는 소집단 활동의 개념과 교육적 효과, 소집단 활동의 유형과 수업 절차 등 외국어 교육에서의 소집단 활동에 대해 소개한다. 제 Ⅲ장에서는 현행 고등학교「중국어Ⅰ」6종 교과서 가운데 4종 이상의 교과서에서 공통적으로 다루고 있는 특지의문문의 질문 내용을 &#10218;&#23545;外&#27721;&#35821;&#25945;&#23398;初&#32423;&#38454;段&#25945;&#23398;大&#32434;&#10219;<&#23545;外&#27721;&#35821;&#25945;&#23398;初&#32423;&#38454;段功能大&#32434;>과 2007년 개정 교육과정의 <의사소통 기본 표현>에 근거하여 분석하고, 연구 범위를 선정한다. 제 Ⅳ장에서는 소집단 활동의 유형 중에서 게임, 역할극, 인터뷰, 정보차, 직소우(Jigsaw), 의사결정 등의 6가지 소집단 활동 을 활용하여 제 Ⅲ장에서 선정된 특지의문문 내용을 소집단 전 활동, 소집단 실제 활동, 소집단 후 활동의 3단계로 교수&#8228;학습 방안을 제시하고, 정진출판사의 고등학교「중국어Ⅰ」에서 한 과를 선택하여 소집단 활동을 활용한 교수&#8228;학습 지도안을 설계한다. 제 Ⅴ장에서는 본 논문의 연구 의의와 한계를 밝히고, 앞으로 더욱 다양하고 실제적인 학습자 중심, 활동중심적인 교수&#8228;학습 방법에 관한 연구를 기대하며 결론을 맺는다.;本&#30740;究的主要目的是通&#36807;小&#32452;活&#21160;&#36827;行《中&#22269;&#35821;Ⅰ》特指疑&#38382;句的&#25945;&#23398;。&#24102;有"什&#20040;"、"&#20960;"、"&#21738;&#20799;"、"&#24590;&#20040;"等疑&#38382;代&#35789;的特指疑&#38382;句是&#23398;了"&#20320;好"之后就&#20250;&#23398;到的&#20869;容。&#36825;&#23545;&#23646;于初&#32423;&#38454;段的&#38889;&#22269;高中生&#26469;&#35828;是&#24456;重要的&#23398;&#20064;&#39033;目。所以本&#30740;究探&#35752;通&#36807;小&#32452;活&#21160;&#23558;&#23398;生引入&#23454;&#38469;交&#38469;&#35821;境里，&#36827;行有效的特指疑&#38382;句的&#25945;&#23398;指&#23548;方案。本&#35770;文的&#30740;究&#20869;容可&#27010;括如下: 第一章&#31616;明&#38416;述&#30740;究的目的、范&#22260;以及方法，&#24182;&#23545;已有的相&#20851;&#30740;究加以&#24402;&#32435;&#24635;&#32467;。 第二章首先介&#32461;小&#32452;活&#21160;在第二&#35821;言&#25945;&#23398;中的&#27010;念、&#25945;&#23398;效果、小&#32452;活&#21160;的任&#21153;形式和方法及&#35838;堂&#25945;&#23398;&#29615;&#33410;。 第三章&#20174;六&#31181;《中&#22269;&#35821;Ⅰ》&#25945;材里&#36873;出四&#31181;以上共同出&#29616;的特指疑&#38382;句，&#23558;其定&#20026;&#30740;究范&#22260;，根据&#10218;&#23545;外&#27721;&#35821;&#25945;&#23398;初&#32423;&#38454;段&#25945;&#23398;大&#32434;&#10219;<&#23545;外&#27721;&#35821;&#25945;&#23398;初&#32423;&#38454;段功能大&#32434;>和2007年修&#35746;&#25945;&#23398;大&#32434;的<基本交&#38469;表&#36798;>加以分析整理。 第四章通&#36807;游&#25103;(Games)、角色扮演(Role-Play)、采&#35775;(Interview)、信息差(Information Gap)、&#25340;&#22270;式(Jigsaw)、作出&#20915;定(Decision Making)等六&#31181;任&#21153;形式，提出&#38454;段性的特指疑&#38382;句&#25945;&#23398;模式，按"小&#32452;前活&#21160;、小&#32452;&#23454;&#38469;活&#21160;、小&#32452;后活&#21160;"&#29615;&#33410;&#36827;行。最后，以正&#36827;出版社的高中&#25945;材《中&#22269;&#35821;Ⅰ》里的一&#20010;&#21333;元&#20026;&#25945;&#23398;&#20869;容，&#35774;&#35745;出相&#24212;的&#25945;&#23398;指&#23548;方案。 第五章&#31616;&#21333;&#27010;括本&#35770;文的主要&#20869;容，&#23545;本&#30740;究的意&#20041;加以&#24635;&#32467;。 &#24635;之，&#36739;之&#20256;&#32479;&#35838;堂的机械性模&#20223;操&#32451;和被&#21160;接受，小&#32452;活&#21160;的任&#21153;更注重趣味化和&#30495;&#23454;性，如此能激&#21457;&#23398;生自主的&#23398;&#20064;&#21160;机，促使他&#20204;更&#31215;&#26497;、更有&#20852;趣地在活&#21160;中&#23398;&#20064;。重要的是如何在&#35838;堂上&#36816;用&#36825;&#31181;&#25945;&#23398;方式，提高&#35838;堂&#25945;&#23398;效果。本文的探&#35752;只是&#36816;用小&#32452;活&#21160;方式，&#23581;&#35797;&#36827;行特指疑&#38382;句的&#25945;&#23398;。&#34429;然本&#35770;文中存在一些不足之&#22788;，但希望&#23545;&#23454;&#29616;以&#23398;生&#20026;主、以活&#21160;&#20026;主的&#35838;堂&#25945;&#23398;能有所&#24110;助。