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주체성과 관계성의 통합적 관점에서 본 청소년기 자아 정체성 교육

Title
주체성과 관계성의 통합적 관점에서 본 청소년기 자아 정체성 교육
Other Titles
Self-Identity Building Education for Adolescents Analyzed from the Comprehensive Viewpoint of Subjectivity and Relatedness: A Study of the Choice Theory-based Creative Elective Program in Korean High Schools
Authors
김인옥
Issue Date
2006
Department/Major
대학원 교육학과
Keywords
자아정체성, 자아정체성 형성, 주체적 자아 “I"와 관계적 자아 ”Me", 주체성, 관계성, 통합된 자아 정체성, 선택이론, 자아 정체성 교육, 창의적 재량활동
Publisher
이화여자대학교 대학원
Degree
Doctor
Advisors
임현식
Abstract
Today's adolescents live in a society flooded with a highly addictive mobile communications culture and popular and cyber cultures based on commercialism and materialism. Hence, these adolescents need to develop a healthy self-identity in order to appropriately adjust to the era in which they live. In right of this, it is worth considering how much attention today's schools are paying to the self-identity development of today's adolescents. After all, schools have the responsibility of encouraging and supporting adolescents, both inside and outside of the classroom, in ways conducive to their development of healthy self-identities, such as stimulating ambitions of self-development, provoking thoughts on life goals, and providing opportunities to survey the concrete measures that must be taken to achieve these goals. However, in the case of Korea, the unique educational landscape of the country has posed impediments to many adolescents' self-identity building process. The dominant academic culture which emphasizes solely university entrance exams provokes confusion in many students' self-identity, leading to the unfortunate reality of adolescents growing up into individuals who are neither able to act as assertive leaders in daily life nor establish appropriate relationships with others. These social circumstances in Korea's educational environment have thus provided the background for this study. The main contents of this paper are as follows. First, this paper defines the main concepts that constitute the foundation of self-identity during adolescence in order to discover the educational experiences necessary for establishing a healthy self-identity during adolescence, and analyzes the characteristics of adolescent self-identity changes from a development process perspective for purposes of exploring what types of educational experiences must be provided by schools to stimulate self-identity development. Second, in order to find out what changes students experience in their adolescent self-identities in the course of receiving the self-identity education constructed by this study, this study applied qualitative research methodology and examined the changes incurred by the students from an subjectivity and relatedness perspective. The environmental characteristics of schools and factors in the psychological development of students cannot possibly be discussed separately from the issue of the self identity of students. From this perspective, this paper examines existing debates over issues of self-identity related to school education. Two basic components of self-identity were then derived from this analysis: subjectivity, based on "I" the subjective self, and relatedness, based on "Me" the objective self. The subjective self "I" represents uniqueness, willingness, creativity, and decisiveness as the "assertive" self. The relational self "Me" represents capacity for self-evaluative reflection, the ideal self, collective sensitivities, and the feeling of belonging. From an educational perspective, a self-identity with these two elements combined has the following characteristics: first, it is formed through a process of struggle and constant self-innovation; second, the resulting combined self-identity is related to temporal continuity and spatial interaction; third, this combined self-identity, based on unique and diverse individual characteristics, expands the individual's relatedness through communities and mutual exchanges; fourth, the psychological and social aspects of self-identity are organically related to each other. Through the process of careful deliberation with current teachers and by taking into full consideration the developmental aspects of the self-identity building process, this study formulated an education course for building self-identity based on Glasser's choice theory. subjectivity in self-identity education refers to the development of an assertive actor who is aware of the fundamentals of life and her actions in it, and practices ownership as the planner of her life. Relatedness refers to the development of a reflective self-evaluator who understands his or her level of awareness of reality, has a receptive attitude towards others, and forms a life attitude that is capable of taking on a relationship-oriented perspective. This study examines the formation process of subjectivity and relatedness in the course of self-identity education based on choice theory using qualitative case study methodology. The study examined the changes in students' educational experiences during the course of self-identity formulation, within the research framework of subjectivity and relatedness, and through the analysis and collection of materials from surveys, in-depth interviews, and class observations. The creative elective activities formulated by the application of choice theory-based self-identity education was conducted on three levels (beginning, middle, and end) in the areas of subjectivity and relatedness. Initially, the participating students reported that they entered high school with the single abstract goal of "entering university", but after the experiences of self-identity education, they were able to slowly but surely escape from the irrational mentality of having to "always study well" and "be loved by everyone". In this regard, this study was able to achieve the following results. First, it discovered that human relationships, class attitude, lifestyle, and previous school environment all impacted a high school freshman's life in her new high school and thereby necessitated an adjustment period for the student to re-structure her notions of subjectivity and relatedness. Second, the establishment of independent goals in life during the process of forming subjectivity as part of the self-identity education helped students increase their feeling of independence and assertiveness. Third, the relationship-oriented perspective established during the relatedness formation process of the self-identity education, helped individuals overcome their existing self-focused relationships. Fourth, the formation process of subjectivity and relatedness in the self-identity education process occurred within the comprehensive viewpoint of reflective self-evaluation. Fifth, the combined subjectivity and relatedness in the creative elective activities helped the participating students select a relationship-oriented perspective and acquire a sense of ownership over life. On the basis of these results, it can be seen that there is a need to develop re-training programs for teachers for the purpose of realizing the importance of student self-identity. In addition, on-site research and active implementation that can stimulate self-identity formation in all educational activities are necessary. In this regard, to obtain even more meaningful results, other studies examining the degree of subjectivity and relatedness formed in future students should be conducted to complement this study.;상업성에 기반을 둔 대중문화와 사이버 문화, 중독성이 강한 이동통신 문화가 범람하는 시대를 살고 있는 청소년기 학생들에겐 건강한 ‘자아 정체성’을 바탕으로 이러한 시대적 환경을 적절히 대응해 나갈 수 있는 전인적인 성숙함이 그 어느 때보다 요구된다. 이러한 사회적 역동성 속에서 오늘날 학교교육이 청소년기를 통과하고 있는 학생들의 자아 정체성 형성에 얼마나 관심을 기울이고 있는지 의문이다. 학교는 학생들에게 현재는 물론 졸업 이후의 생애 전반에 걸쳐 자기 계발에 대한 욕구를 발달시킴과 동시에 자기 자신이 누구인지, 삶의 목표가 무엇인지, 그리고 지금 그러한 목표를 이루기 위해서 구체적으로 무엇을 실천하고 있는지 등을 점검할 기회를 제공함으로써 그들이 바람직한 자아 정체성을 형성할 수 있도록 자극하고 격려할 책임이 있다. 그러나 입시 위주로 흘러가는 한국의 특수한 교육풍토 속에서, 많은 학생들은 자아 정체성의 혼란으로 인해, 일상적 삶에서 스스로 주도성을 발휘하지 못할 뿐만 아니라 타인과의 적절한 관계 형성에 있어서도 어려움에 직면해 있는 것이 현실이다. 이 연구는 이러한 문제의식에 근거하여 이루어졌다. 본 논문의 주요 내용은 다음과 같다. 첫째, 청소년기 자아정체성을 형성하기 위해 요구되는 교육적 경험이 무엇인지를 밝히기 위하여 청소년기 자아 정체성의 근간을 이루는 핵심 개념을 정립하고, 발달과정의 관점에서 청소년기의 자아 정체성의 변화 특징을 살펴본 후 자아 정체성발달을 촉진하기 위하여 학교교육이 제공하여야 하는 교육적 경험이 무엇인지 탐색하였다. 둘째, 본 연구에서 설계한 자아 정체성 교육을 받으며 학생들은 청소년기 자아정체성에 있어서 어떠한 변화를 경험하는가를 밝히기 위하여 질적 연구법을 도입하여 주체성과 관계성의 관점에서 학생들의 변화를 살펴보았다. 현장교육 차원에서 학생들의 심리발달의 요인과 학생들이 생활하는 학교의 환경적 특성은 학생의 정체성 문제와 분리되어 논의될 수 없다. 따라서 자아 정체성 논의에 앞서 학교교육과 관련한 자아정체성 논의를 살펴본 후, 자아의 두 측면으로 주체적 자아로서의 “I"와 객체적 자아로서의 ”Me"라는 개념에 터하여 자아 정체성의 기본요소인 ‘주체성’과 ‘관계성’을 추론해 내었다. 주체적 자아 “I"의 주체성은 행동하는 주체로서 독특성과 자발성, 창의성, 결단성 등을 나타내며, 관계적 자아 ”Me"의 관계성은 자기 평가적 성찰성과 자아상, 공동체적 민감성과 소속감 등을 나타낸다. 교육적 측면에서 볼 때 이 두 요소가 통합된 자아 정체성은 다음과 같은 특성을 지닌다. 첫째, 자기 생명의 보존과 끊임없는 자기 쇄신의 과정에서 형성된다. 둘째, 통합된 자아 정체성은 시간적 연속성과 공간적 상호작용과 관련된다. 셋째, 통합된 자아 정체성은 개인의 독특하고 다양한 개성을 바탕으로 하여 공동체와의 관계적 상호교섭을 통해 관계성을 확장시켜 나간다. 넷째, 통합된 자아 정체성은 심리적 측면과 사회적 측면이 서로 유기적으로 관련된다. 청소년의 자아 정체성 형성 과정에서 발달과정을 고려하여 현장 교사들의 숙의를 거쳐 글라써(William Glasser)의 ‘선택이론에 기초한 자아 정체성 형성 교육’ 과정을 구성하였다. 자아 정체성 교육에서 ‘주체성’은 능동적인 행위자로서 생명의 원리와 삶의 방향 및 자기 행동의 방향을 의식하고 삶의 설계자로서 주인의식을 행사하는 주체로 형성함을 의미한다. ‘관계성’은 성찰적 자기 평가자로서, 현실에 대한 자신의 지각 수준을 이해하고 타인에 대한 수용적인 태도를 갖고, 관계지향적인 관점을 선택할 수 있는 삶의 태도를 형성함을 의미한다. 본 연구는 선택이론에 기초한 자아 정체성 교육에서의 주체성과 관계성 형성과정을 질적 사례 연구 방법을 중심으로 추적하였다. 학생들을 대상으로 설문 조사, 심층면접, 수업관찰 등을 실시하여 자료를 수집하고 분석함으로써 주체성과 관계성이라는 연구의 틀에 따라 자아 정체성 형성과정에서 나타나는 학생들의 교육적 경험의 변화를 살펴보았다. 선택이론에 기초한 자아 정체성 교육을 적용한 창의적 재량 활동은 ‘주체성’과 ‘관계성’ 영역에서 각각 시작ㆍ진행ㆍ종결의 단계에 따라 시행되었다. 연구 참여 학생들은 ‘대학진학’을 목적으로 하는 일반계 고등학교 학생이라는 막연한 의식을 가지고 고등학교에 입학하였다. 자아 정체성 교육의 교육적 경험을 통하여 학생들은 ‘공부를 잘 해야만 한다’는 강박적 자기중심적 사고와 ‘모든 사람들에게 사랑받아야 한다’는 비합리적인 사고에서 서서히 벗어나게 되었다. 본 연구 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 고등학교 신입생들의 고등학교 이전에 형성된 인간관, 대인관계관, 학습 태도, 생활방식, 이전 학교풍토 등은 새로운 고등학교 생활에 영향을 주었고, 주체성과 관계성의 재구조화를 위한 적응기간이 필요하였다. 둘째, 자아 정체성 교육의 주체성 형성 과정에서 주체적인 삶의 목표 설정은 청소년기 학생들의 자존감을 향상시키고 주체적으로 살아가도록 도와주었다. 셋째, 자아 정체성 교육의 관계성 형성 과정에서 관계지향적인 인간관은 자기중심적인 인간관계를 극복하도록 도와주었다. 넷째, 자아 정체성 교육에서 주체성과 관계성의 형성과정은 통합된 관점의 성찰적 자기 평가 안에서 이루어졌고, 이것은 시작과 진행과 마침으로 이루어진 일련 교육적 경험이 되었다. 다섯째, 자아 정체성을 적용한 창의적 재량활동에서 통합된 ‘주체성’과 ‘관계성’은 삶에 대한 주인 의식과 관계 지향적 관점을 선택하도록 의식화 되었다. 자아 정체성 교육을 위하여, 학생의 자아 정체성의 중요성을 인식할 수 있는 교사 재교육프로그램 개발이 필요하며 모든 교육활동에서 자아 정체성 형성을 촉진할 수 있는 현장교육 차원의 연구와 실천이 요구된다. 이 연구는 앞으로 학생들의 주체성과 관계성 형성정도를 검토할 수 있는 종단 연구를 통해 보완될 필요가 있다.
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