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한국어 또는 영어 자가 점검식 주석에 대한 교사 피드백이 한국 고등학생의 영어 쓰기 능력과 학습태도에 미치는 영향

Title
한국어 또는 영어 자가 점검식 주석에 대한 교사 피드백이 한국 고등학생의 영어 쓰기 능력과 학습태도에 미치는 영향
Other Titles
The Effect of Korean and English Self Monitoring Feedback in English Writing Classes on Korean High School Students
Authors
서정수
Issue Date
2005
Department/Major
교육대학원 영어교육전공
Publisher
이화여자대학교 교육대학원
Degree
Master
Abstract
세계화 시대에 영어로 의사소통할 수 있는 능력의 중요성은 계속 강조되고 있고 최근의 영어 교육과정 역시 실용 외국어 교육을 강화하는 추세이다. 그러나 대학수학능력시험 위주로 구성된 고등학교 영어 교육 환경에서 4가지 기능, 즉 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기 기능들을 균형 있게 가르치는 것은 어려울 수밖에 없다. 고등학교 영어 교육의 많은 부분은 읽기와 듣기 활동으로 이루어져있고 최근 각광을 받고 있는 말하기 활동은 전에 비해 많이 이루어지고 있다. 쓰기 활동 역시 수업에 거의 포함되지 않고 있지만 이를 대신하여 수행 평가를 통해 쓰기 활동이 포함되고 있기 때문에 수업 시간에 체계적인 쓰기 활동을 포함하는 것이 중요하다고 생각된다. 또한 최근에 영어 논술 필기고사를 포함하는 본고사 시험으로 도입하자는 의견이 대세를 이루기 때문에 쓰기 교육의 중요성이 대두되고 있다. 피드백은 쓰기 교육에서 가장 중요한 역할을 수행한다. 학습자의 이해를 점검하고 오류를 고치는 데 필요한 활동이다. 여러 유형의 피드백이 있지만 학습자의 자율성을 길러주고 교사와 학습자간의 대화를 가능하게 해주는 자가 점검식 주석에 대한 교사 피드백이 영어 쓰기 능력에 도움이 된다는 여러 외국어 연구가 있으므로 이를 우리나라 영어 수업 상황에 맞추어 적용해볼 필요가 있다고 본다. 본 연구의 목적은 고등학생들을 대상으로, 자가 점검식 주석에 대한 교사 피드백이 학습자들의 영어 쓰기 능력 및 학습 태도에 미치는 영향을 알아보았다. 실험 기간 동안 6주에 걸쳐 학습자들에게 3개의 작문에 대한 주석을 쓰는 훈련을 실시하였으며, 학습자들의 사전·사후 쓰기 평가지와 각 작문내 변화도와 주석의 빈도수, 설문 조사를 실시하였다. 본 연구를 통해 나타난 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 사전․사후 평가를 비교한 결과, 자가 점검식 주석에 대한 교사 피드백을 활용한 쓰기 활동이 학습자들의 작문 능력에 큰 차이를 가져오지 않은 것으로 나타났다. 기술 영역을 제외한 다른 평가 영역에서 통계적인 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 그리하여 자가 점검식 주석의 효과를 좀더 자세하게 알아보기 위해 각 작문을 평가하고 분석한 결과, 자가 점검식 주석의 언어가 한국어일 때 주석을 쓰는 것이 가장 효과적인 것으로 나타났다. 한국어로 주석을 쓸 때 학습자들은 언어의 장애 없이 자유롭게 궁금한 점이나 모르는 부분을 주석을 써서 그에 대한 교사의 피드백을 받기 때문이다. 그리고 한국어로 주석을 쓴 학습자들은 대체로 언어적인 측면을 넘어서서 글의 내용과 구성 측면에도 집중할 수 있었던 것으로 나타났다. 그리고 학습자들의 수준에 따라 자가 점검식 주석에 대한 교사 피드백의 효과를 알아본 결과, 상위 집단의 학습자들은 대체로 내용과 구성 영역에서 많은 향상을 보인 것으로 나타났다. 이에 비해 하위 학습자들은 주석의 언어에 많은 영향을 받았다고 할 수 있다. 영어로 주석을 쓴 하위 학습자들은 내용과 구성 영역에서 낮은 향상도를 보였다 이는 주석을 영어로 쓰는 것 자체가 어려웠기 때문이라고 볼 수 있다. 그리고 영어로 주석을 쓴 집단은 시간이 갈수록 작문내 낮은 변화를 보였다. 따라서 하위 학습자의 경우, 영어로 주석을 쓰는 것보다 한국어로 주석을 쓰는 것이 쓰기 능력에 도움이 될 것이라고 생각된다. 둘째, 학습자들의 주석에 사용된 언어와 학습자 수준에 따른 주석의 빈도수 차이를 비교해본 결과, 한국어로 주석을 쓴 집단은 영어로 주석을 쓴 집단보다 더 많은 주석을 썼을 뿐만 아니라, 내용과 구성, 단어와 문법의 모든 영역에 관련된 주석을 골고루 쓴 것으로 나타났다. 이는 주석을 영어로 쓸 경우, 단어와 문법 영역에 관련된 주석을 쓰는 것이 거시적인 영역의 주석을 쓰는 것보다 훨씬 더 용이하기 때문이라고 본다. 그리고 학습자 수준별로 나타난 주석의 빈도수 차이를 분석한 결과, 한국어로 주석을 쓴 집단의 하위 학습자들은 상위 학습자들보다 더 많은 주석을 썼으나 영어로 주석을 쓴 집단의 하위 학습자들의 경우, 상위 학습자들보다 적은 수의 주석을 쓴 것으로 나타났다. 이는 영어로 주석을 쓰는 것이 하위 학습자들에게는 부담스러운 과제가 되어서 주석을 적극적으로 활용하지 못했기 때문이다. 셋째, 자가 점검식 주석의 교사 피드백에 대한 학습자들의 반응을 알아보기 위하여, 주석과 글의 수정 사항을 분석한 결과, 한국어로 주석을 쓴 집단이 교사의 피드백에 대해 더 긍정적인 반응을 보인 것으로 나타났다. 상위 학습자의 경우, 주석을 효과적인 전략으로 사용하여 자신의 글을 엄격하게 점검하고 약점을 보완하는 형태로 활용하였고, 하위 학습자는 주석을 효과적으로 활용하는 데 시간이 더 걸렸지만 결국은 구체적인 본문 내용을 다루는 주석을 쓰는 데 성공하였다. 그러나 영어로 주석을 쓴 학습자들의 경우, 단어와 문법 영역의 교사 피드백을 긍정적으로 수용하였지만 내용과 구성 영역은 수정하지 않은 것으로 나타났다. 마지막으로, 학습자들의 자가 점검식 주석에 대한 태도를 알아보기 위해 설문지를 실시한 결과 학습자들은 대부분 자가 점검식 주석의 활용이 쓰기 활동에 도움이 되었다고 답하였다. 그리고 사후 심층 설문에서 학습자들은 자가 점검식 주석이 쓰기 전략을 개발하는데 도움이 되었고, 영작에 대한 부담을 줄여주었으며 자신감이 생겼다고 답하였다. 그러나 영어 주석을 쓴 학습자들은 특별히 영어로 주석을 쓰는 것이 어려웠다고 답하였다. 이는 고등학생들에게 한국어로 주석을 쓰는 것이 학습자들의 부담을 덜어줄 수 있음을 시사한다. 이러한 연구 결과는 자가 점검식 주석에 대한 교사 피드백이 영어 쓰기 능력에 긍정적인 영향을 미치며, 특별히 고등학교 학습자들에게 한국어로 주석을 쓰는 것이 훨씬 더 효과적임을 시사한다. 그러나 학습자들의 주석을 쓰는 방법에 대한 부담감을 덜어주기 위해서는 학습자들에게 주석을 활용하는 여러 가지 훈련방안이 필요하며, 지속적으로 이루어져야 할 것이다. 또한 학습자들의 수준에 따라 훈련의 효과에 차이가 있는 것으로 나타났으며, 하위 학습자의 경우 상위 학습자들보다 상대적으로 지속적인 훈련 과정이 필요한 것으로 나타났다. 따라서 상위 학습자뿐만 아니라 하위 학습자에게도 도움이 될 수 있는 지속적인 훈련 과정과 다양한 훈련 활동이 연구된다면, 더욱 효과적인 자가 점검식 주석을 활용한 쓰기 활동이 이루어질 수 있을 것이라고 생각된다.;The importance of communicative competence in English has been emphasized much more than before, and recent English curriculum has focused on developing practical English skills. However, the Korean English curriculum focuses on the Korean SAT and, therefore, it is very difficult to balance between the four skills in English (speaking, listening, reading and writing). Many of Korean English classes spend time on reading and listening and nowadays, there has been an emphasis on teaching speaking skills. However, writing skills are barely taught in English classes. On the other hand, writing activities have been included in many of the performance-base tests and, thus, it is important to prepare systematic writing activities within an English class. Feedback holds an important part in a second language writing class. It helps to check students' level of understanding and also to correct errors. Among the errors are many different types of feedbacks. Self monitoring feedback is a way of asking questions of things that students find difficult by having them annotated. It helps to develop learner autonomy and enables an ongoing conversation between the teacher and students. There are some studies which show that self monitoring feedback helps to develop English writing skills. Therefore, I believe that there is a need to incorporate this technique in the Korean English classroom. This study is mainly concerned with using self monitoring feedback in EFL classes. This study aims to examine the effect of self monitoring feedback on the different languages used and on different levels of students in high school. The students were trained to use self monitoring feedback in their writing for six weeks. The students composed three different compositions and each topic was drafted three times. To determine the effect of self monitoring feedback, students pre and post writing activities were examined with the analysis of the improvement on each draft and the frequency of the annotations made on each draft. Afterward, a survey was conducted to find out the students' attitudes toward self monitoring feedback. According to the results of the study, self monitoring feedback was most effective when the language used in the annotations was Korean. This is because students were able to describe their questions and needs freely without language difficulty. It was also found that students who wrote Korean annotations were able to look beyond the linguistic aspect of writing and focus on more global aspects such as the content and the organization of the composition. Therefore, self monitoring in Korean would help students more effectively when it comes to expressing their needs. Second, self monitoring feedback was also found to be more effective with higher level students. This phenomenon was especially evident in lowe level learners in the Korean annotation group. This is probably because it was very difficult for them to express their thoughts in English. However, lower level students in the Korean annotation group were found to be more active in using self monitoring feedback. Therefore, lower level students would benefit more from self monitoring feedback in their mother tongue. Third, the result of frequency in annotations used were different among the different language groups and different level students. Korean annotation groups wrote more annotations in all areas such as content, organization, vocabulary and grammar. This is probably due to the language difficulty in English. As for high level students, they wrote many balanced annotations in each area. However, lower level students in the Korean annotation group wrote far more annotations than the English annotation groups. Moreover, lower level students in Korean annotation groups were able to focus on global contents as well. Therefore, it is safe to say that English annotations are less effective than Korean annotation in English composition in Korean high school students. Fourth, the responses toward the teacher's feedback were different among the different language groups and different level students. A High level student in the Korean annotation group was most enthusiastic about using annotation as a writing strategy, using it to find out one's weaknesses and trying to improve in that part. A low level student in the Korean annotation group took more time to get used to the idea of annotating. However, after several attempts, the student was able to use annotations to make more specific comments about one's writing. As for Korean annotation group, they were more reluctant to correct their writing after the teacher's feedback. They were prone to make corrections on parts such as vocabulary and grammar, but not on content or organization. A low level student in Korean annotation group had to resort to Korean to get the meaning across in annotation. In conclusion, self monitoring feedback has positive effects on English composition. For high school students, it is most effective when the language used in annotations is Korean. However, there is a need to develop training session for using self monitoring feedback in class. Moreover, it is especially necessary for lower level students to have a longer period of training. With this in mind, variety of training session and continuous incorporation will help students to improve in English composition
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