단계적 환경교육 기반 통합동아리가 고등학교 학생들의 환경실천역량과 장애학생의 문제해결능력 및 비장애학생의 사회적 거리감에 미치는 영향

Abstract

Recently, as the climate crisis has emerged as a collective challenge for human survival, the importance of environmental education for a sustainable life is being emphasized more than ever. Considering that the impacts of climate change are not distributed equally, inclusive education that empowers climate-vulnerable groups to become agents of crisis response is an imperative task of our time. However, as students progress to higher levels of schooling, environmental education tends to be overshadowed by entrance exam-oriented systems, remaining confined to cognitive learning for fragmentary information acquisition. Since such knowledge-centered approaches distance environmental issues from students' actual lives, a shift toward “action-oriented education” is required to cultivate practical response capabilities. Furthermore, despite the urgent need for tailored education for students with disabilities—who may be more vulnerable to the risks of the climate crisis—educational practice remains restricted, failing to reflect their specific learning characteristics. Accordingly, there is a demand for integrated practical activities where students with and without disabilities, who must unite for a sustainable future, collaboratively contemplate and resolve environmental problems. This can serve as an effective strategy to foster environmental practicality in high school students while simultaneously enhancing the autonomous problem-solving skills of students with disabilities and positively transforming the social integration attitudes of students without disabilities. The purpose of this study is to develop and implement a “Step-by-step Environmental Education-based Inclusive Club Program” for students in high school special education and inclusive classrooms, and to investigate its effects on students' environmental action competence, problem-solving skills of students with disabilities, and the social distance perceived by students without disabilities. Aligned with the Sustainable Development Goals (SDGs), the program is structured as a four-stage cyclical process: Awareness, Start, Action, and Participation (ASAP). It is designed to empower all students, including those from climate-vulnerable groups, to practice environmental protection through collaboration. To operationalize this, four core content elements were strategically integrated across the stages of activity planning. Through this structural design, students accept climate issues as tasks closely linked to their own lives and derive practical behavioral changes based on communal cooperation. This study explores the effectiveness of such an integrated approach on students' environmental competence and inclusive education outcomes, aiming to provide foundational data for a practical inclusive club model applicable in future high school settings. The participants were 20 high school students (8 students with disabilities and 12 students without disabilities) in grades 1 to 3 attending A High School in Paju-si, Gyeonggi-do. The participants were composed of students who met the selection criteria and voluntarily agreed to participate. The independent variable was the “Step-by-Step Environmental Education-based Integrated Club Program” developed by the researcher. It was conducted during after-school hours, once or twice a week, for 100 minutes per session, totaling 10 sessions. The program utilized a structure of Introduction–Development–Conclusion, inducing the habituation of environmental practices through student-led campaigns and cooperative activities. The research design was a one-group pretest-posttest quasi-experimental design. To measure the dependent variables, the Environmental Action Competence Scale, Problem Solving Ability Scale, and Social Distance Scale were used. The collected data were analyzed using paired t-tests and Wilcoxon signed-rank tests, depending on the normality of the data distribution, to verify significant differences between pre- and post-tests. The results of analyzing the effects of the program based on this research design are as follows: First, the analysis of the program's effect on environmental action competence revealed that the scores of both students with and without disabilities significantly improved after participation. Specifically, students with disabilities showed statistically significant improvements in the total score and all sub-domains of environmental action competence. Students without disabilities also showed statistically significant improvements in the total score and all sub-domains. This indicates that practice-centered activities, moving away from knowledge-focused education, had a positive effect on internalizing students' environmental behaviors. Second, the analysis of the program's effect on the problem-solving ability of students with disabilities showed a statistically significant improvement in the total score after participation. In the sub-domains, statistically significant improvements were found in all areas except for “execution and risk-taking.” This suggests that the process of cooperating with peers to solve environmental tasks presented in the program positively influenced the expansion of thinking skills and task performance abilities of students with disabilities. Third, the analysis of the program's effect on the social distance of students without disabilities revealed that the total score of social distance statistically significantly increased after participation. This indicates that the social distance was narrowed, representing a significant improvement. Additionally, statistically significant improvements were observed in all sub-domains of social distance. This proves that the experience of positive contact while working together toward a common goal was effective in narrowing the psychological distance and resolving prejudices held by students without disabilities. This study is significant in that it empirically verified the effectiveness of an integrated club program applying step-by-step environmental education in a high school setting. In particular, it has high practical value as it presents a concrete educational model capable of strengthening students' practical competencies and realizing true social integration through inclusive environmental education that embraces students with disabilities, who are a climate-vulnerable group.;최근 기후위기가 인류 공통의 생존 과제로 대두되면서 지속가능한 삶을 위한 환경교육의 중요성이 그 어느 때보다 강조되고 있다. 특히 기후변화의 영향이 모든 이에게 평등하지 않다는 점을 고려할 때, 기후 취약계층이 위기 대응의 주체가 되도록 돕는 포용적 교육은 반드시 실현되어야 할 시대적 과제이다. 그러나 상급 학교로 진학할수록 환경교육은 입시 중심의 교육 체제에 치중되어, 단편적 정보 습득을 위한 인지적 학습에 국한되는 한계를 보인다. 이러한 지식 위주의 접근은 환경문제를 학생의 실제 삶과 동떨어진 영역으로 남게 하기에, 기후변화에 대한 실천적 대응 역량을 기르기 위한 '행동 중심 교육'으로의 전환이 요구된다. 이와 더불어 기후위기 상황에 더욱 취약할 수 있는 장애학생을 위한 맞춤형 교육이 절실함에도 불구하고, 교육 현장에서는 여전히 이들의 학습 특성을 반영하지 못한 제한적인 교육에 머물러 있는 실정이다. 이에 따라 지속가능한 미래를 위해 연대해야 하는 장애학생과 비장애학생이 함께 환경문제를 고민하고 해결해 나가는 통합적 실천 활동이 요구된다. 이는 고등학교 학생들에게 환경적 실천력을 길러주는 동시에, 장애학생의 주체적인 문제해결력을 신장시키고 비장애학생의 사회적 통합 태도를 긍정적으로 변화시키는 효과적인 방안이 될 수 있다. 본 연구의 목적은 고등학교 특수학급 및 통합학급에 재학 중인 학생을 대상으로 ‘단계적 환경교육 기반 통합동아리 프로그램’을 구성·운영하고, 해당 프로그램이 고등학교 학생의 환경실천역량과 장애학생의 문제해결능력, 비장애학생의 사회적 거리감에 미치는 영향을 알아보고자 하는 데 있다. 본 프로그램은 지속가능발전목표(SDGs)와 연계하여 인식하기(Awareness)–시작하기(Start)–실천하기(Action)–공유하기(Participation)의 4단계 순환 과정으로 구성되었다. 기후 취약계층을 포함한 모든 학생이 협력하여 환경보호를 실천하도록 설계되었으며, 이를 구체화하기 위해 네 가지 내용요소를 단계별 활동에 배치하여 활동을 계획하였다. 이러한 구조적 설계를 통해 학생들은 기후 문제를 자신의 삶과 밀접한 과제로 수용하고, 공동체적 협력을 바탕으로 실질적인 행동 변화를 도출하게 된다. 본 연구는 이러한 통합적 접근이 학생들의 환경 역량과 통합교육적 성과에 미치는 효과를 탐색하고, 향후 고등학교 현장에서 활용 가능한 실천적 통합동아리 모델의 기초자료를 마련하고자 하였다. 연구참여자는 경기도 파주시 소재 A 고등학교에 재학 중인 고등학교 1~3학년 학생 20명(장애학생 8명, 비장애학생 12명)이며, 자발적인 참여 의사와 선정기준에 부합하는 학생들로 구성되었다. 독립변인은 연구자가 개발한 ‘단계적 환경교육 기반 통합동아리 프로그램’으로, 방과 후 시간을 활용하여 주 1~2회, 회당 100분씩 총 10회기에 걸쳐 운영되었다. 본 프로그램은 도입–전개–정리의 구조 속에서 학생 주도적인 캠페인과 협력 활동을 통해 환경 실천을 생활화하도록 유도하였다. 연구 설계는 단일집단 사전·사후검사 형태의 준실험설계이며, 종속변인의 측정을 위해 환경실천역량 척도, 문제해결능력 척도, 사회적 거리감 척도를 사용하였다. 수집된 자료는 데이터의 정규성 분포에 따라 대응표본 t-검정과 윌콕슨 부호 순위 검정을 통해 사전–사후 간 유의미한 차이를 분석하였다. 이러한 연구 설계를 바탕으로 프로그램의 효과를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 단계적 환경교육 기반 통합동아리 프로그램 참여가 고등학교 학생의 환경실천역량에 미친 영향을 분석한 결과, 프로그램 참여 후 고등학교 장애학생과 비장애학생의 환경실천역량 점수가 통계적으로 유의하게 향상되었다. 먼저, 장애학생의 환경실천역량은 총점 및 모든 하위영역에서 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 비장애학생 또한 환경실천역량의 총점 및 모든 하위영역에서 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 이는 지식 위주의 교육에서 벗어난 실천 중심의 활동이 학생들의 환경 행동을 내면화하는 데 긍정적인 영향을 미쳤음을 보여준다. 둘째, 단계적 환경교육 기반 통합동아리 프로그램 참여가 장애학생의 문제해결능력에 미친 영향을 분석한 결과, 프로그램 참여 후 장애학생의 문제해결능력 총점에서 통계적으로 유의한 향상이 나타났다. 또한 문제해결능력의 하위영역에서는‘실행 및 모험감수’를 제외한 영역에서 통계적으로 유의미한 향상을 나타냈다. 이는 본 연구 프로그램에서 제시된 환경 과제를 해결하기 위해 또래와 협력하는 과정이 장애학생의 사고력 확장과 과제 수행 능력 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 시사한다. 셋째, 단계적 환경교육 기반 통합동아리 프로그램 참여가 비장애학생의 사회적 거리감에 미친 영향을 분석한 결과, 프로그램 참여 전과 후 비장애학생의 사회적 거리감의 총점이 통계적으로 유의미하게 증가하였다. 또한 사회적 거리감의 모든 하위영역에서 통계적으로 유의미한 향상이 나타났다. 이는 공동의 목표를 향해 함께 활동하는 긍정적인 접촉 경험이 비장애학생의 심리적 거리감을 좁히고 편견을 해소하는 데 실질적인 효과가 있었음을 입증한다. 본 연구는 고등학교에서 단계적 환경교육을 적용한 통합동아리 프로그램의 효과성을 실증적으로 확인하였다는 점에서 의의가 있다. 특히 기후 취약계층인 장애학생을 포용하는 환경교육을 통해 학생들의 실천역량을 강화하고, 나아가 진정한 사회적 통합을 실현할 수 있는 구체적인 교육적 모델을 제시하였다는 점에서 현장 적용 가치가 높다.