가정과 연계한 초등학교 전환 지원 프로그램이 통합학급 유아의 학교준비도 및 통합학급 학부모의 양육효능감과 양육스트레스에 미치는 영향

Abstract

초등학교로의 전환은 유아가 학령기에 진입하며 경험하는 중요한 발달적 변화로, 기대와 적응 불안이 공존하는 시기이다. 이러한 전환 과정은 유아의 기질, 발달 수준, 이전의 경험 등에 따라 개인차가 나타나며, 특히 특수교육대상유아는 발달적 편차가 커 보다 집중적이고 체계적인 지원이 필요하다. 이에 초등학교 입학 전, 익숙한 유아교육기관에서 학교생활에 필요한 지식·기술·태도를 점진적으로 익히도록 돕는 것은 중요하다. 유치원 통합학급은 유아가 또래와 함께 학교생활 기술과 습관을 자연스럽게 형성하며 전환을 안정적으로 준비할 수 있는 교육적 장으로 기능한다. 따라서 통합학급에서 모든 유아를 대상으로 가정과 연계한 체계적인 초등학교 전환 지원 프로그램을 운영하는 것은 일반유아와 특수교육대상유아 모두의 학교적응을 촉진하는 의미 있는 실천이 될 것이다. 이에 본 연구에서는 통합학급 유아를 대상으로 가정과 연계한 초등학교 전환 지원 프로그램을 실시하여 본 프로그램이 유아의 학교준비도 및 학부모의 양육효능감과 양육스트레스에 미치는 영향을 살펴보았다. 본 연구의 참여자는 경기도 공립 단설 S유치원과 Y유치원의 만 5세 통합학급 유아 36명으로, 이 중 S유치원 통합학급은 실험집단(18명, 특수교육대상유아 4명 포함), Y유치원 통합학급은 통제집단(18명, 특수교육대상유아 4명 포함)으로 참여하였다. 본 연구의 독립변인인 가정과 연계한 초등학교 전환 지원 프로그램은 선행 초등학교 전환 지원 프로그램 연구들에서 도출한 핵심요소들과 학교준비도의 영역 간의 연계 분석결과를 바탕으로 연구자가 네 가지 주제를 중심으로 하여 재구성한 프로그램이며, 총 15회기로 구성되었다. 가정과 연계한 초등학교 전환 지원 프로그램에 참여한 실험집단의 통합학급 유아들은 주 2-3회씩 연구자가 진행한 프로그램에 참여하였고, 프로그램은 매 회기 가정연계 활동을 포함하고 있었다. 가정과 연계한 초등학교 전환 지원 프로그램의 효과를 알아보기 위하여 사전-사후 통제집단 설계를 사용하였으며, 유아의 학교준비도 검사와 학부모의 양육효능감, 양육스트레스 검사를 프로그램이 시작되기 전과 후에 실시하였다. 두 집단 간 일반유아 및 일반유아 학부모의 변화 정도에 유의한 차이가 있는지를 분석하기 위해 학교준비도와 양육스트레스는 독립변인 t 검정을 사용하였으며, 양육효능감의 경우 사전 점수를 공변량으로 통제하여 사후 점수의 차이를 검증하기 위해 공분산 분석(ANCOVA)을 실시하였다. 특수교육대상유아와 특수교육대상유아 학부모의 변화 정도는 사전-사후검사 점수의 산술적인 변화 추이를 통해 알아보았다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 가정과 연계한 초등학교 전환 지원 프로그램이 통합학급 유아의 학교준비도에 미치는 영향을 살펴본 결과, 실험집단 일반유아의 학교준비도의 총점 및 하위영역인 기능, 적응, 태도 영역들의 점수가 통제집단 일반유아에 비해 유의하게 향상되었다. 한편, 하위영역 중 성향 영역의 점수는 통제집단 일반유아에 비해 유의한 차이가 나타나지 않았다. 즉, 가정과 연계한 초등학교 전환 지원 프로그램은 통합학급 일반유아의 학교준비도에 전반적으로 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 한편, 실험집단과 통제집단 특수교육대상유아의 학교준비도 검사에 대한 사전-사후 점수의 변화를 산술적으로 살펴본 결과, 실험집단 특수교육대상유아가 통제집단 특수교육대상유아보다 학교준비도의 총점 및 모든 하위영역에서 점수가 향상되었다. 둘째, 가정과 연계한 초등학교 전환 지원 프로그램이 통합학급 학부모의 양육효능감에 미치는 영향을 살펴본 결과, 실험집단 일반유아 학부모의 양육효능감은 통제집단 일반유아 학부모의 양육효능감에 비해 유의한 차이가 나타나지 않았다. 한편, 실험집단과 통제집단 특수교육대상유아 학부모의 양육효능감 검사에 대한 사전-사후 점수의 변화를 산술적으로 살펴본 결과, 두 집단 간 점수 변화 차이는 미미하였다. 즉, 가정과 연계한 초등학교 전환 지원 프로그램이 통합학급 학부모의 양육효능감 향상에 유의한 영향을 미쳤다고 보기 어려운 것으로 나타났다. 셋째, 가정과 연계한 초등학교 전환 지원 프로그램이 통합학급 학부모의 양육스트레스에 미치는 영향을 살펴본 결과, 실험집단 일반유아 학부모의 양육스트레스는 통제집단 일반유아 학부모의 양육스트레스에 비해 유의하게 감소되었다. 이는 가정과 연계한 초등학교 전환 지원 프로그램이 통합학급 학부모의 양육스트레스 감소에 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 한편, 실험집단과 통제집단 특수교육대상유아 학부모의 양육스트레스 검사에 대한 사전-사후 점수의 변화를 산술적으로 살펴본 결과, 실험집단의 학부모들은 모두 양육스트레스가 다소 감소한 반면, 통제잡단 학부모들은 대부분 양육스트레스가 다소 높게 나타났다. 본 연구는 통합학급 맥락에서 초등학교 전환 지원 프로그램의 효과를 검증하고, 프로그램의 각 회기가 가정과 긴밀하게 연계되어 진행됨으로써 부모가 유아의 전환 준비 과정에서 참여와 협력의 주체로 참여하였다는 점에서 의의가 있다.;The transition to elementary school is a significant developmental shift that young children experience as they enter formal schooling. This transition is not merely a change in educational setting but a developmental process through which children assume new roles and responsibilities as a student and begin to grow as members of the school community. For young children with special educational needs who show greater variability in developmental trajectories, this process requires more intensive and systematic transition support. Appropriate interventions within inclusive classrooms and family-linked support play a critical role in enhancing the effectiveness of the transition. Accordingly, this study developed a family-linked transition support program for the transition to elementary school. The study then examined the effects of this program on the school readiness of children in inclusive classrooms, as well as on their parents’ parenting efficacy and parenting stress. Participants were 36 five-year-old children enrolled in inclusive classrooms at two public independent kindergartens (S Kindergarten and Y Kindergarten) in Gyeonggi Province. The inclusive classroom at S Kindergarten served as the experimental group, 18 children including four children with special educational needs, while the inclusive classroom at Y Kindergarten served as the control group with the same composition. A family-linked transition support program for the transition to elementary school, which is the independent variable of this study was developed based on key components identified in previous transition support program studies and the results of an analysis examining the alignment between these components and domains of school readiness. The program was reconstructed by the researcher into four thematic areas, resulting in a total of 15 sessions. Children in the experimental group participated in the program led by the researcher two to three times per week, and each session included a family-linked activity. To examine the effects of the family-linked transition support program, a pretest–posttest control group design was employed. Measures of children’s school readiness and parents’ parenting efficacy and parenting stress were administered before and after the intervention. Independent samples t-tests were conducted to analyze the differences between the experimental and control groups in changes observed among children without disabilities and their parents, specifically for school readiness and parenting stress. For parenting efficacy, an analysis of covariance (ANCOVA) was conducted to compare posttest scores while controlling pretest scores as a covariate. For young children with special educational needs and their parents, changes were examined by comparing the arithmetic difference between pretest and posttest scores. The results of the study are as follows. First, examination of the effects of the family-linked transition support program on school readiness showed that children without disabilities in the experimental group demonstrated significantly greater improvements than those in the control group in the total school readiness score and in the subdomains of Function, Adaptation, and Attitude. No significant difference was found between the two groups in the Disposition subdomain. These results indicate that the program had an overall positive impact on the school readiness of children without disabilities in inclusive classrooms. Furthermore, an arithmetic comparison of pretest–posttest score changes for young children with special educational needs revealed that those in the experimental group showed greater improvements than their counterparts in the control group in the total score as well as across all subdomains of school readiness. Second, regarding the effects of the program on parenting efficacy, no significant difference was found between parents of children without disabilities in the experimental and control groups. An arithmetic comparison of pretest–posttest changes in parenting efficacy scores for parents of young children with special educational needs likewise showed only minimal differences between the two groups. These findings suggest that the family-linked transition support program did not produce a statistically meaningful improvement in parenting efficacy for parents in inclusive classrooms. Third, analysis of the program’s effects on parenting stress showed a significant decrease in parenting stress among parents of children without disabilities in the experimental group compared to those in the control group. This indicates that the family-linked transition support program had a positive effect on reducing parenting stress for parents in inclusive classrooms. Additionally, an arithmetic comparison of pretest–posttest score changes for parents of young children with special educational needs revealed that parenting stress decreased for all parents in the experimental group, whereas most parents in the control group showed a slight increase in stress levels. This study is significant in that it verified the effectiveness of a family-linked transition support program for the transition to elementary school within the context of inclusive classrooms, and that each session of the program was closely linked with home activities, enabling parents to participate as active partners in their child’s transition to elementary school.