발달장애 초등학생의 디지털 리터러시 척도 개발 및 타당화

Abstract

Digital literacy is defined as a comprehensive set of competencies that encompasses the use of digital technologies, exploring, evaluating, managing, and producing information, and using them ethically and safely. Digital literacy education for students with developmental disabilities has become an increasingly relevant issue in the teaching and learning of students with developmental disabilities due to the pandemic and the accelerated social changes that have occurred since the pandemic. As digital literacy is widely required in various areas such as class participation, online communication, utilization of digital devices as learning tools, and preparation for adulthood, specific measures to foster digital literacy from the school age are required. Therefore, the purpose of this study was to develop a digital literacy scale for elementary school students with developmental disabilities in the context of classroom participation, including face-to-face and virtual classes, and to examine the psychometric properties of the scale. The development of the digital literacy scale for elementary school students with developmental disabilities was conducted as follows. First, to categorize the scale components and derive initial items, eight subfactors were analyzed from the literature and scales, categorized into four dimensions, and 80 initial items were proposed. Second, in-depth interviews were conducted with nine special education professionals and two parents of elementary school students with developmental disabilities. Through the in-depth interviews, the initial items were appropriately adapted to elementary school students with developmental disabilities, and the first 80 items of the scale were derived to reflect the context of classroom participation. Third, we conducted two rounds of Delphi surveys with 15 special education experts to review the content validity of the scale items. The first round of Delphi analysis resulted in 60 items, which were used to conduct the second round of Delphi. The second round of Delphi analysis resulted in 53 items for the scale. Fourth, a preliminary survey was conducted with 10 elementary special education teachers to examine their understanding of the scale items and how they responded. After revising the scale description, definition of digital literacy, respondent background information, and some modifications to the items, 53 items were selected for the third round of the scale. To validate the scale, we conducted a confirmatory factor analysis and reliability analysis on 297 questionnaires answered by elementary special education teachers across the country who have taught digital literacy to elementary students with developmental disabilities in grades 4, 5, and 6 for at least one semester since 2020. The confirmatory factor analysis resulted in a final set of 36 items. The digital literacy scale for elementary school students with developmental disabilities developed in this study was composed of 36 items with eight sub-factors (digital device operation, digital device management, accessing and utilizing online information, creating and utilizing digital content, digital communication skills, following rules, protecting privacy, and protecting works). This scale can be used in a variety of ways to assess digital literacy in students with developmental disabilities. It can be used in IEP to measure a student's current level of digital literacy performance and progress after teaching and learning, and it can be linked to instruction. This study is the first scale in Korea to measure digital literacy of elementary school students with developmental disabilities in the context of classroom participation. Future studies should be conducted in contexts other than classroom participation and for ages other than elementary school students.;디지털 리터러시는 기술의 발전과 함께 교육 분야에서도 중요하게 여겨지고 있다. 디지털 리터러시 교육으로 정보 격차를 해소하는 것은 「디지털 권리장전」 14조에 제시된 바 있으며, 학습을 위해 반드시 갖추어야 할 기초 능력이자, 마땅히 누려야 할 ‘권리’로 여겨진다. 이에 따라 2022 개정 교육과정과 특수교육 교육과정에서는 모든 학생이 전 교과에서 디지털 소양을 기를 수 있도록 총론과 각론에서 관련 지침을 제시하고 있다. 이에 따라 발달장애학생을 위한 디지털 리터러시 교육의 체계적이고 구체적인 실행에 대한 요구가 높아지고 있다. 초등학교 고학년 시기는 디지털 리터러시 교수학습의 적기로 알려져 있으며, 디지털 리터러시에 대한 본격적인 교수․학습내용은 장애학생과 비장애학생 모두 초등학교 5학년 실과 교과에서 처음으로 제시된다. 또한 초등학교라는 환경은 장애학생의 80.9%가 통합되어 있는 교육배치 환경이기도 하다. 체계적인 디지털 리터러시 교육을 위하여 교사가 해야 할 첫 번째 단계는 학생의 현재 수준을 파악하는 것이다. 이를 바탕으로 교사는 교수․학습 목표, 교수․학습 방법과 평가 방법을 고려하여 수업을 계획할 수 있다. 이러한 맥락에서 비장애학생에 대해서는 지난 2018년부터 국가수준의 평가로서 초등학생, 중학생의 디지털 리터러시를 매년 측정하여 결과를 제시하고 있다. 하지만 발달장애학생의 경우 해당 평가에 포함되지 않으며, 발달장애학생의 디지털 리터러시 측정 도구도 그 수와 내용이 제한적이다. 특히 학교 현장에서 교수․학습과 연계하여 현실성 있게 활용하기 위해서는 학교의 환경과 수업맥락을 고려한 척도가 요구된다. 따라서 본 연구에서는 학교의 대면 수업, 비대면 수업을 포함하는 수업참여 맥락에서 발달장애 초등학생의 디지털 리터러시 척도를 개발하고 척도의 심리측정적 속성을 밝히는 것이 목적이다. 발달장애 초등학생의 디지털 리터러시 척도 개발은 다음의 절차로 진행하였다. 첫째, 척도 구성요인 범주화 및 초기 문항을 도출하기 위하여 선행 문헌 및 척도를 분석하여 8가지 하위요인으로 범주화하고, 초기 문항 80개를 제시하였다. 둘째, 특수교육 전문가 9인과 발달장애 초등학생 학부모 2인을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 심층면담을 통해 초기 문항을 발달장애 초등학생에게 적절하게 보완하고, 수업참여 맥락을 반영하여 척도의 1차 문항은 80개로 도출하였다. 셋째, 척도 문항의 내용타당도 검토를 위하여 특수교육 전문가 15명을 대상으로 총 2차에 걸친 델파이 조사를 실시하였다. 델파이 1차 조사 분석 결과에 따른 척도 문항은 60개였고, 이 문항으로 델파이 2차 조사를 실시하였다. 델파이 2차 조사 분석 결과에 따라 척도의 2차 문항은 53개로 도출하였다. 넷째, 척도 문항의 이해도와 응답방식을 검토하기 위하여 초등 특수교사 10명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 척도의 설명문, 디지털 리터러시의 정의, 응답자 배경정보 및 문항의 일부 수정을 거쳐 척도의 3차 문항은 53개로 도출하였다. 다섯째, 척도의 검증을 위하여 전국의 초등 특수교사가 2020년 이후로 1학기 이상 지도한 4, 5, 6학년 발달장애 초등학생의 디지털 리터러시에 대하여 응답한 297개의 질문지를 수합하여 확인적 요인분석과 신뢰도 분석을 실시하였다. 확인적 요인분석 실시 결과하여 최초 모형을 도출하고 결과에 따라 문항의 표준화계수를 검토하여 17개 문항을 삭제하였다. 이후 36개 문항을 바탕으로 수정 모형을 도출하여 모형의 적합도를 분석한 결과, CMIN/DF 값은 2.288로 적합한 값을 나타냈고, TLI 값은 .822, CFI 값은 .841로 기준치인 .9에 근사한 값을 보였다. RMSEA 값은 .066으로 양호한 적합도를 보였다. 수렴타당도 확인을 위하여 요인 간 상관계수, 개념신뢰성(C.R.), 평균분산추출(AVE) 값을 산출하였다. 최종 척도의 Cronbach's α는 .907로 나타나 양호한 신뢰도를 가진 척도로 판단하였다. 상기 절차를 거쳐 본 연구에서 개발한 발달장애 초등학생의 디지털 리터러시 척도는 하위요인 8가지(디지털 기기 조작, 디지털 기기 관리, 온라인 정보 접근과 활용, 디지털 콘텐츠 생성과 활용, 디지털 의사소통 능력, 규칙 준수, 개인정보 보호, 저작물 보호)의 문항 총 36개로 구성되었다. 본 척도는 발달장애학생의 디지털 리터러시에 대한 중요성이 증가하고, 특히 학교 수업참여 맥락에서 디지털 소양을 함양하기 위한 노력이 지속되는 가운데서 발달장애 초등학생의 디지털 리터러시와 관련하여 다양하게 활용할 수 있다. 학생의 디지털 리터러시의 현재 수행 수준과 교수․학습 이후 진보를 측정하여 개별화교육계획(IEP)에 활용하고, 척도의 문항 자체를 교수․학습의 목표와 내용과 연계시킬 수 있으며, 척도의 구성요인을 중심으로 학생의 집중적인 지도에 활용하는 것이다. 본 연구는 발달장애 초등학생의 디지털 리터러시를 수업참여 맥락에서 종합적으로 측정할 수 있는 국내에서 첫 척도로서의 의미를 가진다. 향후 발달장애 초등학생을 위한 구체화된 교육내용이 개발되어야 하며, 수업참여 이외의 맥락과 초등학생 이외의 연령을 대상으로 하고, 측정 대상의 장애정도에 따라 디지털 리터러시 능력을 세분화하여 측정할 수 있는 측정 도구의 필요성을 제안한다.