한국 통합학급 초등학생 간 또래지원 측정을 위한 척도 개발 및 타당화

Abstract

Inclusive education has brought a significant paradigm shift in special education since the late 1970s, emphasizing the value of educating students with disabilities alongside their peers without disabilities in shared environments. Inclusive education has been recognized for its positive impact on academic achievement and social relationships. In South Korea, inclusive education has shown substantial growth in quantity over the recent decades, with the number of students with disabilities placed in elementary inclusive classes increasing from approximately 28,200 in 2010 to 44,000 in 2024. This growth reflects advancements in legislation and policies, logistical improvements in inclusive education, and positive change in public awareness toward disability and inclusion. Despite the quantitative progress, the quality of inclusive education has been a long standing issue. To improve the quality of inclusive education, it is necessary to address how to bring about two core dimensions of inclusion: social inclusion and curricular inclusion. Inclusive education practices tend to be implemented by professional educators including general and special education teachers, often relying on adult-mediated support from special education support staff. Although such approach has its own pros, it is important to know that spontaneous interactions and natural supports among peers can be restricted during adult-mediated practice. Peer support, a representative form of natural support, is crucial for fostering social inclusion, promoting diversity, and cultivating a collaborative classroom culture in inclusive settings. However, reliable and valid tools to measure peer support in inclusive classes are scarce. It is found that studies often employ outdated standardized scales or modify the scales to measure peer related factors, which should have limitations to be applied in current educational contexts. This study aimed to develop and validate a peer support scale for Korean children in elementary inclusive classes for a systematic measurement of peer support as responding to current inclusive education circumstances. The development of a valid and reliable instrument for measuring peer supports among elementary students in inclusive schools followed a systematic process. First, an initial set of 73 items was derived by analyzing existing literature and tools, representing six sub-factors. Second, content validity was reviewed by four general and special education teachers, resulting in a refined set of 62 items for Delphi surveys. Third, two rounds of Delphi surveys with 12 experts narrowed the scale to 32 items for a pilot testing. Fourth, a pilot study with 60 upper elementary students (grades 4–6) was carried out to evaluate item clarity and appropriateness, leading to further revisions. Finally, a main survey was conducted with 687 elementary students from 36 classes across five major regions of South Korea (excluding Jeju) selected from stratified sampling by proportioning the number of students by region. The validation process included confirmatory factor analysis (CFA), which streamlined the initial six sub-factors into four: supports for academic participation, instrumental supports, social-emotional supports, and solidarity of classroom community. The final 31-item scale demonstrated excellent internal consistency (Cronbach’s 𝛼 = .957) and strong model fit indices (χ²(df = 420) = 1181.482, CMIN/DF = 2.813, RMSEA = .051, TLI = .930, and CFI = .937). As a result, the finally developed and validated instrument for measuring the peer supports in elementary inclusive classes is named the Peer Support Scale for Korean Children in Inclusive Classes (PSS-KCIC). The PSS-KCIC offers several significant contributions to inclusive education. First, it provides the most up-to-date, reliable, and valid tool for assessing peer support among upper elementary students in inclusive classes. Second, it enables teachers to make informed decisions using peer support evaluation results, such as seating arrangements, peer buddy assignments, and role distribution (e.g., “one student, one role” initiatives), fostering supportive classroom environments. Third, the scale can be a useful tool to raise awareness of the importance and necessity of peer support in inclusive education. Finally, it establishes a baseline for understanding and evaluating peer support behaviors and attitudes, offering educators a structured framework for monitoring and enhancing social dynamics among students. This study suggests the PSS-KCIC as a valuable instrument for assessing peer support in elementary inclusive classes in South Korea. Further research is needed to strengthen its reliability and applicability to prove its concurrent validity by comparing it with similar tools. It is also recommended to develop a tool based on the PSS-KCIC for students across different school levels and cultural contexts. Additionally, to increase the accessibility of the PSS-KCIC, development of online version will help teachers evaluate peer support levels more efficiently and provide appropriate education accordingly.;통합교육은 1970년대 말 이후 전 세계적으로 특수교육 분야의 중요한 시대정신으로 자리잡기 시작하였다. 장애학생이 비장애학생과 동일한 환경에서 교육을 받음으로써 학업 성취와 사회적 관계 형성에서 긍정적인 영향을 받는다는 가치를 바탕으로 국내 통합교육은 수십 년 동안 특수교육대상자의 증가와 함께 양적 성장을 이루어왔다. 2010년 대략 28,200명이던 초등학교 배치 특수교육대상자는 2024년 대략 44,000명으로 크게 증가했으며, 이러한 성장은 특수교육 관련 법·제도와 지원정책 강화, 통합교육 환경 개선, 그리고 장애와 통합에 대한 사회 전반에서의 인식 변화가 기여한 결과이다. 통합교육은 양적 성장을 이루었으나, 질적 발전의 필요성은 여전히 중요한 과제로 남아 있다. 특히, 질적 발전을 위해서는 사회적 통합과 교육과정적 통합이라는 두 가지 핵심 차원을 효과적으로 구현할 방안을 마련하는 것이 요구된다. 통합교육의 중재와 활동은 주로 일반교사와 특수교사 같은 전문가에 의해 주도되며, 특수교육지원인력이 제공하는 성인 중심의 공식적 지원에 의존하고 있다. 이러한 성인 중심의 접근은 교육의 전문성과 체계성을 보장하며, 학업 성취, 행동 관리, 사회적 상호작용을 촉진한다는 점에서는 효과적이라고 할 수 있다. 그러나 성인 중심의 지원은 또래 간 자발적 상호작용과 지원을 제한할 수 있는 한계가 있다. 이에 따라 통합교육의 질적 발전을 위해서는 성인 중심의 지원을 보완할 수 있는 ‘자연적 지원’(natural supports)을 적극적으로 활용하는 것이 중요하다. 통합학급에서의 또래지원은 자연적 지원의 대표적인 형태로, 장애학생을 포함한 모든 학생의 사회적 통합을 촉진하며, 학급 내 다양성을 수용하는 문화와 분위기를 조성하는 데 중요한 역할을 한다. 그럼에도 불구하고, 현재 통합교육 환경에 적합한 또래지원 연구는 여전히 부족한 실정이다. 특히, 통합학급 내 학생 간 또래지원을 면밀히 분석하고 측정할 수 있는 신뢰성과 타당성을 갖춘 최신 척도가 부재하다는 지적이 있다. 기존 연구에서는 또래지원 전략의 효과를 확인하려는 노력이 꾸준히 이루어졌지만, 오래된 표준화된 척도를 그대로 사용하거나 연구자의 필요와 상황에 따라 임의로 수정하여 활용한 사례가 많았다. 이에 본 연구는 통합학급 초등학생 간 또래지원을 측정할 수 있는 척도를 개발하고, 그 심리측정학적 속성을 규명하는 것을 목적으로 한다. 통합학급 초등학생 간 또래지원 척도 개발 절차는 다음과 같이 진행하였다. 첫째, 척도의 구성요인 도출 및 초기 문항을 개발하기 위해 선행 문헌 및 기존 척도를 분석하였으며, 이를 바탕으로 6가지 하위요인의 초기 문항 73개를 제시하였다. 둘째, 특수교사와 초등 일반교사 4인을 대상으로 1차 내용 타당도 검토를 실시하여, 하위요인의 명칭과 문항을 수정·보완한 결과, 델파이 조사에 활용할 문항 62개가 선정되었다. 셋째, 척도의 내용 타당도를 강화하기 위해 초등 통합교육 전문가 12인을 대상으로 2차에 걸친 델파이 조사를 진행하였다. 1차 조사에서 문항 수정과 삭제 과정을 거쳐 문항이 54개로 조정되었고, 2차 조사 결과 예비조사용 32개의 문항이 확정되었다. 넷째, 척도 문항의 이해도와 응답 방식을 점검하기 위해 통합학급 초등학생(4-6학년) 60명을 대상으로 예비조사를 실시하였다. 이 과정을 통해 문항의 이해도와 적합성을 평가한 뒤 일부 문항을 수정하였고 통합교육 전공 교수 2인과 특수교육 전공 교수 1인의 검토를 거쳐, 추가적인 수정·보완을 통해 본조사용 문항 32개가 완성되었다. 다섯째, 본조사는 전국(제주도 제외) 통합학급 초등학교 4-6학년 학생을 대상으로 지역별 학생 분포 비율에 따른 층화표집을 통해 서울･경기･인천, 대전･세종･충청, 강원, 전라･광주, 경상･울산･부산･대구의 5개 권역으로 구분하여 실시하였다. 그 결과, 총 36개 학급에서 질문지를 수집하였다. 구체적으로, 본조사를 온라인 질문지로 실시한 34개 학급(664부)과 인쇄용 질문지로 실시한 2개 학급(25부)에서 총 689부의 질문지가 수집되었다. 그러나 인쇄용 질문지로 본조사를 실시한 1개 학급에서 수집된 질문지 2부는 일부 응답이 누락되어 분석에서 제외되었다. 최종적으로 본조사를 통해 687부의 질문지를 분석에 사용하였다. 척도 타당화 절차는 통합학급 초등학생의 응답 데이터 687개를 바탕으로 척도의 신뢰도 검증과 확인적 요인분석(CFA)을 통해 수행되었다. 분석 결과, 초기 모형의 6가지 하위요인(학업 활동 참여 지원, 교내외 활동 참여 지원, 도구적 지원, 사회적 관계 지원, 갈등조절 및 문제해결, 소속감 및 공동체 의식 지원)이 4가지 하위요인(학업 참여 지원, 도구적 지원, 사회정서적 지원, 공동체 연대의식)으로 통합되었다. 이 과정에서 모형 적합도를 저해한 19번 문항이 제거되었다. 최종 척도는 학업 참여 지원 9개 문항, 도구적 지원 7개 문항, 사회정서적 지원 10개 문항, 공동체 연대 5개 문항으로 총 31개 문항으로 구성되었다. 모형 적합도 검토 결과, χ²(df = 420) = 1181.482(p < .001), CMIN/DF = 2.813으로 나타났으며, 절대 적합도 지수인 RMSEA 값은 .051로 양호한 적합도를 보였다. 점진적 적합도 지수(TLI = .930, CFI = .937) 또한 양호한 적합도를 나타냈다. 신뢰도 분석 결과, 전체 Cronbach's 𝛼는 .957로, 본 척도가 높은 내적 일관성을 갖추고 있음을 확인하였다. 본 연구에서 개발된 ‘한국 통합학급 초등학생 간 또래지원 척도’는 다음과 같은 의의를 가진다. 첫째, 통합학급 초등학생 간 또래지원을 평가할 수 있는 가장 최신의 신뢰롭고 타당한 도구라는 의의를 가진다. 둘째, 본 척도는 통합학급에서 교사가 또래지원 평가 결과를 바탕으로 자리 배치, 또래도우미 선정, 1인 1역 역할 분담 등 사회적 관계 및 지원적 분위기 조성을 위한 다양한 의사결정을 체계적으로 내리는 데 도움을 줄 수 있다. 셋째, 본 연구에서 개발한 또래지원 척도는 또래지원의 중요성과 필요성을 고양시키는 데 주요한 기여를 할 수 있다. 넷째, 본 척도는 통합학급 내의 학생들 사이에서 발생할 수 있는 또래지원 언행과 태도의 최소한의 기준을 제공한다는 점에서 의의가 있다. 본 연구 결과와 의의를 바탕으로 후속 연구와 교육 현장을 위해 다음과 같이 제언한다. 첫째, 개발된 척도의 공인 타당도 검증을 위해 유사 척도와의 비교 및 상관관계 분석이 필요하다. 이를 통해 척도의 신뢰성과 정확성을 강화할 수 있다. 둘째, 본 척도는 초등학교 고학년 학생을 대상으로 타당화하였으므로, 다양한 연령과 문화적 맥락을 반영한 척도의 확장과 발전이 필요하다. 본 척도를 활용해 유·초·중·고 통합학급의 교육 프로그램과 연계하여 현장에서 의미 있는 연구를 진행할 수 있을 것이다. 셋째, 척도의 활용성을 높이기 위해 온라인 버전으로 개발하여 교사들이 편리하게 접근할 수 있도록 해야 한다. 이를 통해 또래지원 행동의 평가와 촉진이 효율적으로 이루어질 수 있다.