그림상징을 활용한 이야기 읽기 활동 중재가 초등학교 저학년 발달장애학생의 철자지식과 수업참여행동에 미치는 영향

Abstract

읽기는 학습의 기초 학습도구이며 학교생활 적응에 영향을 미치는 중요한 요소 중 하나이다. 초등학교 저학년은 학교생활의 첫 단계로 이 시기의 읽기발달은 학업 성취 및 학교생활 적응의 중요한 예측변인이기도 하다. 읽기 발달의 주요 요인인 단어재인은 시각적 철자로 제시된 단어를 말소리와 대응시키고, 심상어휘집에서 의미-소리 등을 탐색하여 연결시키는 과정을 의미한다. 그러나 초등학교 저학년에 재학 중인 많은 발달장애학생들은 단어재인에 어려움을 겪고 있으며, 이는 읽기발달의 저해 그리고 나아가서는 학교생활 적응에 어려움을 초래하게 된다. 읽기발달의 중요한 기술인 단어재인을 발달시키기 위한 방안으로 보완대체의사소통(Augmentative and Alternative Communication, 이하 AAC)의 그림상징을 활용한 읽기활동 중재가 대두되고 있다. 또한 이미 철자를 습득한 학생의 경우 단어재인 과정에서 음운 인식보다 철자지식이 더 큰 영향을 미친다는 선행연구 결과를 반영하여, 그림상징을 활용한 읽기 중재가 이미 철자를 습득한 발달장애학생의 철자지식에 효과를 미치는지에 대한 연구가 필요한 실정이다. 따라서 본 연구의 목적은 그림상징을 활용하여 국가교육과정과 학교교육과정과 연관된 그림책의 이야기 읽기 활동 중재를 실시하고, 이러한 중재가 일반초등학교에 배치된 이미 철자를 습득한 저학년 발달장애학생의 철자지식과 수업참여행동에 미치는 효과를 알아보고자한다. 본 연구에서 연구 참여자는 모두 세종특별자치시 일반초등학교에 다니고 있는 1~3학년의 자폐성장애 학생2명과 지적장애 학생1명이며, 연구 설계는 대상자간 중다 간헐적 기초선 설계로 기초선, 중재, 일반화로 진행되었다. 실험은 특수학급에서 이루어졌으며, 그림책 선정, 목표단어 선정, 그림상징카드 및 그림상징 그림책 제작의 준비기간을 거친 후 중재를 실시하였다. 중재에 사용된 그림책은 국가수군의 교육과정과 학교수준의 교육과정에 수록된 그림책으로, 공통교육과정 1~2학년 국어교육과정에 수록된 그림책과 대상학생이 배치된 학교의‘온작품’과 권장도서 중 4개의 선정기준에 부합하는 것으로 선정하였다. 목표단어는 그림책 이야기의 핵심단어로 학생의 생활환경을 고려하여 특수교사 1인과 일반교사 2인에게 타당도를 검증받아 그림책 이야기마다 5개씩 선정하였다. 기초선은 총3~6회기로 이루어졌고, 중재는 총 7~10회기로 이루어졌다. 각 회기 전 10분 동안은 평가 시간으로 지난 회기의 목표단어의 철자지식을 철자지식 평가지로 측정하고 회기별 점수를 구하였다. 참여 학생의 수업참여행동의 발생률을 측정하기 위하여 수업시작 10분후부터 30분간 녹화된 자료를 보고 부분 간격 기록법으로 관찰 및 기록하여 각 회기별 수업참여행동 발생률을 구하였다. 참여 학생의 철자지식과 수업참여행동의 변화가 그림책의 이야기와 다른 구조의 글인 설명문에도 일반화 되었는지 알아보기 위해 일반화 검사를 실시하였다. 일반화는 총 3회기 동안 이루어졌고, 기초선과 동일한 조건에서 이루어졌다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 그림상징을 활용한 이야기 읽기활동 중재를 실시한 결과, 3명의 발달장애학생 모두 철자지식 점수가 중재 전에 비해 모두 향상된 것으로 나타났다. 둘째, 그림상징을 활용한 이야기 읽기활동 중재를 실시한 결과, 3명의 발달장애학생 모두 향상된 철자지식이 그림책의 이야기와 다른 구조의 설명문에도 일반화 된 것으로 나타났다. 셋째, 그림상징을 활용한 이야기 읽기활동 중재를 실시한 결과, 3명의 발달장애 학생 모두 수업참여행동 발생률이 중재 전에 비해 모두 향상된 것으로 나타나났다. 넷째, 그림상징을 활용한 이야기 읽기활동 중재를 실시한 결과, 3명의 발달장애학생 모두 향상된 수업참여행동이 그림책의 이야기와 다른 구조의 설명문에서도 일반화된 것으로 나타났다. ;Reading is a basic learning tool and an important factor influencing school adjustment. The lower grades of elementary school are the first stages of school life, and reading development is an important predictor of academic achievement and adjustment to school life. Word recognition, a major developmental factor in reading ability, refers to the process of looking at the spelling of printed words, applying them to phonological rules, and searching for and connecting the meaning-sound of mental lexicons. However, many students with developmental disabilities who are in the lower grades of elementary school have difficulty in word recognition words such as reading words based on familiar visual clues without connecting the spelling and meaning of words. Will cause difficulties. This leads to the inhibition of reading development and difficulty in adjusting to school life. Therefore, as a way to develop word recognition, which is an important skill of reading development, reading activity intervention using the symbolism of Augmentative and Alternative Communication (AAC) is emerging. Many studies have demonstrated that AAC intervention has a positive effect on word recognition and excursions for students with moderate or duplicate disabilities. Therefore, the necessity of research on the AAC intervention for the development of word recognition and the improvement of class participation behavior for students with developmental disabilities is emphasized. In particular, in the case of students who have already acquired spelling, the result of previous research shows that spelling knowledge has a greater influence on word recognition than phonological recognition. It is necessary to study whether reading intervention using the AAC's picture symbolism has an effect on spelling knowledge of students with developmental disabilities who have already acquired spelling. Therefore, the purpose of this study is to investigate the effect of story reading activities in the common curriculum using the AAC picture symbol in the spelling knowledge and class participation behavior of students with developmental disabilities who have already acquired spelling in general elementary school. Participants in this study were two students with autism disorder and one intellectual disability in grades 1 to 3 who attend elementary school in Sejong City. The study design was a multiple probe baseline design that proceeded to baseline, intervention, and generalization. The experiment was conducted in a special class, and the intervention was conducted after preparation of story selection, target word selection, picture symbol card and reading material production. The picture books used for the intervention were selected to meet the four selection standards from the picture books included in the first and second grade national curriculum and the school curriculum. The target words were the core words of the story, and the five words were selected for each story after validity was checked by one special teacher and two general teachers considering the student's living environment. The baseline consisted of three to six sessions, and the intervention consisted of ten to seven sessions. In the 10 minutes before each session, the target words of the last session were measured by the orthographic representation tasks and the rate of the positive reaction was determined by the sessions. To measure the incidence of student trips to class After 10 minutes of class start, 30 minutes were recorded, and the recorded data were observed and recorded by the partial interval recording method, and the incidence rate of class participation behavior was obtained at each session. Generalization tests were conducted to see if the changes in spelling knowledge and class participation behavior of participating students were generalized in an explanatory text in a format different from a picture book. Generalization tests were conducted for a total of three sessions, under the same conditions as the baseline. The results of this study are as follows. First. as a result of conducting intervention of story reading activities using picture symbols, all students with developmental disabilities showed that the correct response rate of the orthographic representation tasks was improved compared to before intervention. Second, as a result of conducting intervention of story reading activities using picture symbols, For all three students with developmental disabilities, the spelling knowledge was found to be generalized in picture books and other structured statements. Third, as a result of conducting intervention of story reading activities using picture symbols, in all three developmental disability students, the incidence of class participation behavior was found to be higher than before intervention. Fourth, as a result of conducting intervention of story reading activities using picture symbols, For all three students with developmental disabilities, the class participation behavior was found to be generalized in the explanation of the structure different from the picture books.