구성주의 유아교육과정의 효과에 관한 연구

Abstract

In early childhood education, the paradigm shift has been initiated by the reawareness of the theoretical research of J.Piaget concerning the cognitive development of child. The central theme of the shift is the assumption that the child actively constructs his(her) own knowledge. In early childhood education in Korea, such a paradigm shift appeared during past few years in efforts to modify various curriculum models. The purpose of this study was to find out the program effect of the constructivist early childhood curriculum which is based on interactionism. The study sets four questions: The subjects of the study were 60 young children of the campus laboratory school, Chung Ju Teacher’s College, Chung Ju City For the data analyses, various tests were used : the Curriculum Cheklist, Duckworth Test, Autonomy Rating Scale, Socio-Emotional Development Rating Scale, Stanford-Binet IQ Test, School Readiness Test, Torrance Tests of Creative Thinking. The data were analized in various statistics : Covariance Analysis, Mean & Percentile, ANOVA and Pearson’s Product Moment Correlation Cofficient. The result are summarised as follows : 1. The Checklist result showed that intended constructivist curriculum was implemented. 2. The constructivist group showed significantly higher than the comparative group in Autonomy, Socio-Emotional Development, and Social Interaction Test. 3. In Cognitive-Complexity Test, the constructivist group were significantly high in effeciency. The result of IQ Test, School Readiness Test and TTCT did not show significant difference but mean scores of the constructivist group were somewhat higher than the comparative group. 4. The correlation between social and cognitive development, showed significantly high in both group. ; 1960년대 Piaget 이론의 재인식은 아동발달과 교육에 있어 개념체계의 전환을 가져왔다. 이는 지식이 어떻게 구성되었는가에 대한 것으로, 당시까지 팽배해 있는 행동주의로부터 구성주의로 전환하는 것이다. 이와 더불어 우리나라에서도 유아교육과정의 다양화와 교육과정의 질적 향상이라는 당면과제로 관심이 집중되고 있다. 이에 본 연구는 Piaget 이론에 입각한 구성주의 유아교육과정을 적용, 실시하고 그 효과를 알아보는데 목적을 두고 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 의도된 구성주의 유아교육과정이 실행되는가? 2. 구성주의 유아교욱과정은 사회성 발달 측면에 있어 효과가 있는가? 있다면 그 예언 변인은 무엇인가? 3. 구성주의 유아교육과정은 인지발달 측면에 있어 효과가 있는가? 있다면 그 예언 변인은 무엇인가? 4. 구성주의 유아교육과정의 사회성 발달 측면 효과와 인지발달 측면 효과사이에는 상관이 있는가? 연구의 대상은 충청북도 청주시 청주사범대학 부속 유치원 유아 60면이었으며, 동질 집단으로 표집하였다. 연구의 도구는 교육과정 관찰기록표, 일화관찰기록, 수업장면을 녹화한 Video-tape, 교사의 교육계획안 및 인지×사회성 검사, 자율성 평정 척도, 고대-비네 IQ 검사, 학교 준비도 검사, 창의성 검사 등이었다. 자료분석은 SPSS에 의해 공변량 분석, 평균 및 백분율, 일원변량분석, Pearson의 상관, 단계적 중다회귀분석을 적용하였다. 또한 질적 연구방법으로써 관찰과 문서분석의 조감적 연구방법(illuminative evaluation)을 사용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 1. 의도된 구성주의 유아교육과정이 실행되었다. 2. 구성주의 유아교육과정은 사회성 발달측면에 효과가 있었다. 그 예언변인은 아동-교사 상호작용시 교사의 개방적 질문, 경청, 대화행동, 아동-아동상호 작용시 주도적 아동 행동이었다. 3. 구성주의 유아교육과정은 인지발달측면에 효과가 있었다. 그예언 변인은 아동-교사 상호작용시 주도적인 아동행동, 아동-교구 상호작용시 교구에 주의집중하는 아동행동이었다. 4. 구성주의 유아교육과정의 사회성발달 측면 효과와 인지 발달 측면 효과는 서로 상관이 있었다.