지속가능발전교육에 기초한 사회참여미술수업 개선 방안 연구

Abstract

Living in modern times, we must recognize that mankind is living in a closely connected life to solve global problems, and realize that cooperation for a sustainable future society is necessary. However, as modern society becomes increasingly industrialized and urbanized, it is facing a crisis in sustainability due to climate change, ecosystem destruction, resource depletion, and environmental problems. In this sense of crisis, the importance of "sustainable development," a concept of development that can sustain the lives of present humans and guarantee the lives of future humans, was highlighted and the role of education in fundamentally changing human thinking and behavior(Lee Sun-kyung, Kang Sang-kyu, 2009). Sustainable development education is deeply interrelated with the social functions of art that understand and solve problems related to life. Sustainable Development Education, an integrated view of society, environment, economy and culture, is an education that develops the ability of learners to select and participate in alternative ways of life by critically thinking and reflecting on problems in their lives (UNSCO Korea Committee, 2014). Sustainable development education emphasizes cooperation with communication and empathy as the skills necessary to create a sustainable life. Social participation art also emphasizes cooperation, dialogue, and communication among various classes, and seeks to pioneer one's own life and lead change by connecting with life. In other words, the connection can be found in that both training pursue self-directed life changes through the participation of learners as a major issue. It is also interrelated with sustainable development education in that by interacting in social, environmental and economic areas, they can be practicable from an integrated perspective. In this trend, the social function of art, which emphasizes understanding and solving life-friendly problems in art education, is in line with the value of emphasizing sustainable development of mankind and Earth in the integrated perspective of social, environmental and economic education(Lim Hye-won et, 2017). Therefore, this study was conducted on art teachers to suggest the necessity and direction of developing social participatory art classes based on sustainable development education and social participatory art. The research procedures and methods for this are as follows. The concept and core contents of education were understood through theoretical consideration of sustainable development education and social participation art. Accordingly, a questionnaire was produced for middle and high school art teachers nationwide to investigate the current status of awareness and practice of sustainable development and social participation art. In addition, in-depth individual interviews were conducted with art teachers based on questionnaires. The Statistical Package for Social Science (SPSS) Ver. 25.0 statistics program was used to analyze 50 questionnaires collected through this process. Quantitative and qualitative analysis of the research findings finally drew conclusions and suggestions from this paper. First, according to the results of the survey on current art teachers' perception, the need to link social participation art classes based on sustainable development education is high. In order to establish and revitalize social participation art classes based on sustainable development education in the future, various teaching and learning materials and continuous training are needed to help teachers understand. Subsequently, a teacher awareness survey confirmed that social participation art classes based on sustainable development education can contribute to the goal of fostering creative and convergent talents pursued by the 2015 revised curriculum. This can be expected to be an effective education for "creating creativity and convergence capabilities" and has the need to be linked. This confirms that the educational values of sustainable development education and social participation art are interrelated. Second, art teachers showed that among the sustainable development goals that can be implemented through art subjects, "sustainable cities and communities," "responsible consumption and production," and "sex equality" are the most recognized for relevance, but various sustainable development goals are also relatively evenly chosen. This is a result of teachers' perception of future curriculum-linked class development directions, and the need for research and development of other subjects and related classes covering social, economic, political and cultural domains can be seen from a macro perspective. Therefore, the integrated linked curriculum of social participation art classes based on sustainable development education can be expected to implement 17 sustainable development goals. Third, sustainable development education can be expected to have educational effects through social participation art, and art teachers have found that "experience areas" and "expression areas" are suitable for sustainable development education and social participation art classes. It is educational in that it can promote learners' overall growth through these experience and expression-related curriculum learning, and it is necessary for teachers to participate in activities that can solve problems with students in real education sites. Therefore, the need for follow-up research is required in a way that sustainable development education can experience social values and express them so that social participation art can be applied to the field. In conclusion, it showed that it is highly related to sustainable development education because social participation activities are possible while interacting with others through social participation art. In addition, it was recognized that sustainable development education and social participation art are suitable for fostering creative and convergent skills, and there is a high need for integrated linkage between the two subjects. Therefore, it is hoped that this study will boost discussions on how to use social participation art for sustainable life, and that interest in sustainable development education classes in various directions can be applied to art curriculum sites will be expanded.;현대를 살아가는 우리는 전 지구적 문제를 해결하기 위해 인류가 긴밀히 연결된 삶 속에서 살아가고 있음을 인지하고, 지속가능한 미래사회를 위한 협력이 필요함을 깨달아야 한다. 하지만 현대사회는 점점 산업화, 도시화 되면서 기후변화, 생태계 파괴, 자원고갈, 환경문제들로 인해 지속가능성에 대해 위기를 겪고 있고 있다. 이러한 위기의식에서 현 인류의 삶을 지속시킬 수 있으면서 미래 인류의 삶 또한 보장할 수 있는 방식의 발전 개념인‘지속가능발전’의 중요성이 부각되었고 인간의 사고와 행동을 본질적으로 변화시킬 수 있는 교육의 역할에 주목하게 되었다(이선경, 강상규, 2009). 지속가능발전교육은 삶과 연계된 문제에 대한 이해와 해결하는 미술의 사회적 기능과 깊은 상호관련성을 가진다. 사회, 환경, 경제, 문화의 통합적 관점인‘지속가능발전교육’은 학습자가 자신의 삶 속 문제를 비판적으로 생각하고 성찰하여 스스로 삶의 대안적 방식을 선택하고 참여할 수 있는 역량을 길러주는 교육이다(유네스코한국위원회, 2014). 지속가능발전교육은 지속가능한 삶을 만드는데 필요한 기술로서 의사소통과 공감 능력을 갖춘 협력을 강조한다. 사회참여미술 또한 다양한 계층 간의 협력과 대화, 소통을 강조하며 삶과 연결되어 스스로 자신의 삶을 개척해나가고 변화를 이끄는 것을 추구하고 있다. 즉, 두 교육 모두 주요 이슈로 학습자의 참여를 통해 자기주도적인 삶의 변화를 추구하고 있다는 점에서 연관성을 찾아 볼 수 있다. 또한 사회적, 환경적, 경제적 영역에서 상호작용함으로써, 이들을 통합적 관점으로 실행 가능할 수 있다는 점에서 지속가능발전교육과 상호관련성을 가진다. 이러한 흐름 속에서 미술교육에서 삶과 밀접한 문제들에 대한 이해와 해결을 강조하는 미술의 사회적 기능은 지속가능발전교육에서 추구하는 사회, 환경, 경제적 관점의 통합적인관점에서의 인류와 지구의 지속가능발전을 강조하는 가치와 그 맥을 같이 한다(임혜원 외, 2017). 따라서 본 연구는 미술교육현장에서 활발히 이루어질 수 있도록 미술 교사를 대상으로 인식 조사를 실시하여 지속가능발전교육과 사회참여미술에 대한 인식과 실천현황에 지속가능발전교육에 기초한 사회참여미술 수업 개발 필요성과 방향성을 제언하기 위함에 목적으로 두고 연구를 진행하였다. 이를 위한 연구 절차와 방법은 다음과 같다. 지속가능발전교육과 사회참여미술에 대한 이론적 고찰을 통하여 교육의 개념 및 핵심 내용을 이해하고, 2015개정 미술과 교육과정을 분석하여 사회참여미술 간의 연관성을 살펴본 후, 앞서 이루어진 이론적 고찰과 교육과정 분석을 바탕으로 본 연구에서 활용되어지는 미술교과에서의 지속가능발전교육과 사회참여미술의 통합적 연계 필요성 및 방향성을 모색하였다. 이에 따라 전국 소재의 중학교, 고등학교 미술 교사를 대상으로 지속가능발전과 사회참여미술에 대한 인식 및 실천 현황을 조사하기 위한 설문 문항을 제작하였다. 또한 미술 교사들을 대상으로 하여 설문 문항을 토대로 심층적인 개별 인터뷰를 진행하였다. 이를 통하여 수집된 50부의 설문지를 분석하기 위하여 SPSS(Statistical Package for Social Science) Ver. 25.0 통계 프로그램을 사용하였다. 연구결과 자료에 대한 양적·질적 분석을 통해 최종적으로 본 논문의 결론 및 제언을 도출하였다. 첫째, 현직 미술교사 인식 조사 결과에 따라 지속가능발전교육에 기초한 사회참여미술수업의 연계 필요성은 높은 것으로 나타났다. 향후 교육 현장에서 지속가능발전교육에 기초한 사회참여미술수업의 정착과 활성화를 위해서 교사의 이해를 돕는 다양한 교수·학습자료 개발과 지속적인 연수가 필요하다. 이어서, 지속가능발전교육에 기초한 사회참여미술수업은 2015개정 교육과정이 추구하는 창의·융합 인재 양성 목표에 기여할 수 있는 교육이 이루어질 수 있음을 교사 인식조사를 통해 확인하였다. 이는 두 교육이‘창의·융합능력 함양’에 효과적인 교육으로 기대할 수 있으며 연계 필요성을 갖는다. 이를 통해 지속가능발전교육과 사회참여미술의 교육적 가치가 상호 연관되어 있음을 확인할 수 있다. 둘째, 미술 교사들은 미술 교과를 통해 실천할 수 있는 지속가능발전목표 중 ‘지속가능한 도시과 공동체’, ‘책임감 있는 소비와 생산’, ‘성 평등’항목이 관련성을 가장 높게 인식하면서도 다양한 지속가능발전목표 또한 상대적으로 고르게 선택하고 있음을 보여주었다. 이는 향후 교과 연계 수업 개발 방향에 대한 교사들의 인식 정도를 확인할 수 있는 결과로써, 거시적인 관점으로 지속가능발전교육에 접근하여 사회, 경제, 정치, 문화적 영역을 다루는 타 교과와 관련 수업에 대한 연구 개발의 필요성을 확인할 수 있다. 따라서 지속가능발전교육에 기초한 사회참여미술수업의 통합적 연계 교과수업은 17개의 지속가능발전목표의 실천을 기대할 수 있을 것이다. 셋째, 지속가능발전교육은 사회참여미술을 통해 교육적 효과를 기대할 수 있으며 미술교사들은 2015개정 미술 교육과정에 적합한 교과 내용 영역 중‘체험 영역’ 와 ‘표현 영역’항목이 지속가능발전교육과 사회참여미술수업에 적합한 영역으로 나타났다. 이러한 체험 및 표현영역 관련 교과 학습을 통하여 학습자의 전인적 성장을 도모할 수 있다는 점에서 교육적 의의가 있으며, 실제 교육 현장에서 교사들이 학생들과 문제를 해결할 수 있는 활동에 중점을 두고 참여를 할 수 있는 체험학습 기회가 필요하다. 따라서 지속가능발전교육이 사회참여미술이 현장에 적용할 수 있도록 사회적 가치를 체험하고, 이를 표현할 수 있는 방향으로 후속 연구의 필요성이 요구된다. 결론적으로 사회참여미술을 통해 타인과 상호작용을 하면서 사회 참여적 활동이 가능하므로 지속가능발전교육과 연관성이 크다는 결과를 보였다. 더불어 지속가능발전교육과 사회참여미술이 창의·융합 능력 함양에 적합한 교육으로써 두 교과의 통합적 연계 필요성이 높다고 인식함에 따라 연구 문제에 대한 유의미한 결과를 도출하였다. 따라서 본 연구를 통해 지속가능한 삶을 위한 사회참여미술의 교육적 활용 방안에 대한 논의가 활성화되며, 미술 교과 현장에 적용할 수 있는 다양한 방향의 지속가능발전교육 수업방안에 대한 관심이 확대되기를 바란다.