자율적 협동학습(Co-op Co-op) 모형을 적용한 환경미술수업이 초등학교 2학년의 환경소양에 미치는 영향

Abstract

Modern human beings are living in a material abundance due to industrialization. On the other hand, serious environmental problems are being caused by the indiscriminate development and waste of resources. Due to the severity of these environmental problems, the importance of environmental education, which is future-oriented and pursues sustainable development of society, economy and environment, is emphasized as an alternative to protecting the environment. In particular, Environmental education in elementary schools is very important to lower grades of elementary school students who start formal education in that children start to form the basic concepts about environment and ecosystem. By linking these Environmental education with art curriculum, it enables various and active environmental education such as experiencing nature, expressing activities related to nature or environment, and appreciating environmental art works. As a result, Learners can effectively develop the correct environmental awareness and attitude. In order to perform environmental art classes for the lower grades of elementary school that recognize the problem in relation to the actual situation, it should be made up of practical activity-oriented learning by presenting specific objects (Ministry of Environment, 2014). For this, teaching-learning activity in this study is Upcycling which is based on activity and can be expressed specifically. Upcycling activities enable students to utilize recycled materials that are often encountered in real life, which helps them understand the relationship between human and the environment, recognizes the need for resource conservation and develops the right attitude towards the environment. In addition, the environmental education with cooperative learning has a positive effect on the students’ cognitive aspects and emotional aspects about understanding the relationship between themselves and the surrounding environment in the process of recognizing and solving environmental problems. Among the cooperative learning models with these advantages, this study designed the environmental art class applying Co-op Co-op model. In the process of the Co-op Co-op model, students can explore subtopics spontaneously and interact with team members to achieve common goals. For this reason, they can have an active and responsible attitude. Therefore, the environmental art class applying the Co-op Co-op model is suitable for examining the effect on environmental literacy. Accordingly, the purpose of this study is to investigate the effect of Co-op Co-op model on environmental art class and the effect of these classes on environmental literacy of the second grade elementary school students. In addition, it selected Upcycling activities as specific environmental art activities. For this purpose, the study designed the environmental art teaching-learning program based on the theoretical considerations and literature investigation of Co-op Co-op model, environmental art and upcycling. The theme of the designed program is to understand the relationship between human and the environment, to recognize the need for environmental protection. The learners then make up the group according to subtopics and make the necessary upcycling products for the classroom using various recycled materials. The subjects of the study were 20 students of second-grade elementary schools located in Gangnam-gu, Seoul, and they were participated in a total of 8 classes as a single group. In order to estimate the environmental literacy of the students, the evaluation tool for elementary school was used, which was developed by Yoon Ju-young et al.(2010). In order to measure students’ environmental literacy, the students were examined before and after the test, and the results were analyzed using the statistical package for social science (SPSS) Ver 22.0 statistical programs. In addition, results derived from the actual performance results, activity sheets, and evaluation sheets produced by students are as follows. First, it was demonstrated that the environmental art class using Co-op Co-op model was found to be effective in developing the environmental literacy of the second-grade students in elementary school. The post-test increased by 0.54 points rather than the pretest of environmental literacy, and thus the environmental art class applying Co-op Co-op model had a significant effect on the environmental literacy of the second grade students. Second, the environmental art lesson applying the Co-op Co-op model was found to be effective in promoting the Knowledge, Attitude, skill and Participation which are sub-components of environmental literacy. There was a statistically significant increase: 0.41 in the Knowledge, 0.5 in the Attitude, 0.67 in the Skill, and 0.58 in the Participation. Above all, there were significant differences in the skill area of ​​environmental literacy. Third, as a result of qualitative analysis of the artworks and the activity sheets created by the students, it is found that the environmental art class applying the Co-op Co-op model affects on the completion of the artworks. Through the observation by the teacher and the worksheets, the group with active interaction has sincerely completed the worksheets and had high degree of completion. This suggests that positive interaction through cooperative learning influences the completion of artworks. Finally, it is found that the environmental art class applying the Co-op Co-op model has a positive effect on the students’ class satisfaction through observation of teacher, activities sheets and assessment papers written by the students. In each class students interacted with their group members to produce upcycling products in an active manner in their groups. This implies that there was a positive interdependence among students during the process of exchanging positive feedback with each other. As a result, the environmental art class applying the Co-op Co-op model conducted in this study is effective in enhancing the environmental literacy of second grade elementary school students. Therefore, this study has the educational significance in that the environmental art class applying the Co-op Co-op model shows meaningful results in developing students’ environmental literacy.;현대의 인류는 산업화로 인해 물질적으로 풍요롭게 살아가고 있지만 한편으로는 무분별한 자원의 개발과 낭비로 인하여 심각한 환경문제를 야기하고 있다. 이러한 환경문제의 심각성으로 인해 환경을 보호하기 위한 대안으로 미래 지향적이며 사회, 경제, 환경의 지속가능한 발전을 추구하는 환경교육의 중요성이 강조되고 있다. 특히나 초등학교에서의 환경교육은 개인의 환경 가치관의 기초가 된다는 점에서 정규교육을 시작하는 초등학교 저학년 학생들에게 매우 중요하다. 이러한 환경교육을 미술 교과와 연계함으로써 자연을 체험하고, 자연의 조형성이나 환경과 관련된 표현활동을 하며 환경미술작품을 감상하는 등의 다양하고 적극적인 환경교육을 가능하게 하여 학습자의 올바른 환경 의식과 태도를 효과적으로 함양할 수 있다. 초등학교 저학년은 실제 상황과 관련지어 문제를 인식하는 특성을 보여 그들의 사고를 발달시키는 환경미술수업을 실시하기 위해서는 구체적인 사물을 제시하여 능동적이고 실제적인 활동 중심의 학습이 이루어지도록 해야 하는데(환경부, 2014), 이를 위해 구체적으로 표현할 수 있는 활동 중심의 업사이클링(Upcycling)을 교수-학습 활동으로 선정하였다. 업사이클링 활동을 통해 학생들은 실생활에서 자주 접할 수 있는 재활용 재료를 활용할 수 있으며, 이를 통해 인간과 환경의 관계를 이해하여 자원 절약의 필요성을 인지하고 환경에 대한 올바른 태도를 기를 수 있다. 또한 협동학습을 통한 집단적 수준에서의 환경교육을 실시하게 되면 환경문제를 인지하고 해결하는 과정에서 학생들의 환경에 관한 인지적 측면과 자신과 주변 환경과의 관계를 이해하는 정의적 측면에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다. 이와 같은 이점을 가진 협동학습 모형 중에서 본 연구에서는 자율적 협동학습(Co-­op Co-­op) 모형을 적용하여 환경미술수업을 설계하였는데, 자율적 협동학습 모형은 공동의 학급 목표를 성취하기 위해 자신이 원하는 소주제를 선정하여 모둠을 나누어 협동하기 때문에 학습자는 자발적으로 주제를 탐구하고 모둠 구성원들과 상호작용을 할 수 있어 적극적이고 책임감 있는 태도를 가질 수 있다. 따라서 자율적 협동학습 모형을 적용한 환경미술수업은 학습자의 환경소양에 미치는 영향을 알아보기에 적합하다. 이에 따라 본 연구에서는 초등학교 2학년 학생을 대상으로 하여 자율적 협동학습 모형을 적용한 환경미술 교수-학습 프로그램을 개발하고 실시하여 학습자의 환경소양 함양에 어떠한 영향을 미치는지 알아보는 것을 목적으로 하였으며, 구체적인 환경미술 활동으로 업사이클링 활동을 선정하였다. 이를 위해 자율적 협동학습 모형, 환경미술, 업사이클링에 대한 이론적 고찰을 통해 환경미술 교수-학습 프로그램을 설계하였다. 교수-학습 프로그램의 주제는 인간과 환경의 관계를 이해하여 환경보호의 필요성에 대해 인지하며 학습자가 소주제에 따라 모둠을 구성하고 다양한 재활용품을 활용하여 교실에 필요한 업사이클링 제품을 제작하는 것이다. 연구대상은 서울시 강남구에 위치한 초등학교 2학년 방과 후 교실 20명의 학생을 단일 집단으로 선정하여 총 8차시의 수업을 진행하였다. 학생들의 환경소양을 측정하기 위해 윤주영 외(2010)가 개발한 초등학생 환경소양 검사지를 사용하였으며, 학생들에게 사전 및 사후 검사를 실시하고 SPSS(Statistical Package for Social Science) Ver 22.0 통계 프로그램으로 통계결과를 비교·분석하였다. 또한 학생들이 제작한 실기 결과물과 활동지, 평가지의 내용을 바탕으로 다음의 연구 결과를 도출하였다. 첫째, 자율적 협동학습 모형을 적용한 환경미술수업이 초등학교 2학년의 환경소양을 함양하는 데 있어 효과적인 것으로 나타났다. 환경소양의 사전 검사보다 사후 검사가 0.54점 증가하여 자율적 협동학습 모형을 적용한 환경미술수업이 초등학교 2학년 학생들의 환경소양에 유의미한 영향을 준 것으로 볼 수 있다. 둘째, 자율적 협동학습 모형을 적용한 환경미술수업이 환경소양의 하위요소인 지식, 정서, 기능, 행동 영역에도 긍정적인 영향을 주었다. 지식 영역에서는 0.41점, 정서 영역의 경우 0.5점, 기능 영역의 경우 0.67점, 행동 영역에서는 0.58점이 증가하였으며, 그 중에서도 환경소양의 기능 영역에 유의미한 차이가 있는 것으로 확인되었다. 셋째, 본 연구의 실기 결과물과 학생들이 작성한 활동지를 질적 분석한 결과 자율적 협동학습 모형을 적용한 환경미술수업이 실기 결과물의 완성도에 영향을 주었음을 알 수 있었다. 이는 교사에 의한 관찰과 학생들이 수업동안 작성한 활동지를 통해 알 수 있었는데, 활발한 상호교류가 일어나는 모둠은 활동지를 성실하게 작성하였으며, 이와 연결되어 완성도가 높은 실기 결과물을 보여주었다. 이는 협동학습을 통한 긍정적 상호작용이 실기 결과물의 완성도에 영향을 미친 것으로 볼 수 있다. 마지막으로 교사의 관찰과 활동지, 평가지를 분석한 결과 학습자의 수업 만족도 측면에서 긍정적인 영향을 미친 것으로 분석되었다. 수업 만족도에 있어 매 차시 학생들은 활발한 상호작용을 통해 모둠 구성원들과 협동하여 업사이클링 제품을 제작하였으며, 동료를 평가할 때에도 서로 활발한 피드백으로 인한 긍정적인 상호의존성이 나타나는 것을 확인하였다. 이와 같은 결과로 본 연구에서 실시한 자율적 협동학습 모형을 적용한 환경미술수업이 초등학교 2학년의 환경소양을 기르는 데에 실효성이 있는 것을 알 수 있다. 따라서 본 연구는 자율적 협동학습 모형을 적용한 환경미술수업이 환경소양을 함양하는 데 있어 유의미한 결과를 도출한 것에 교육적 의의를 가진다.