LT협동학습 모형을 적용한 미술과 수업이 인성발달에 미치는 영향

Abstract

In recent years, school violence has become prevalent in Korea due to excessive competition in the entrance examination system, and students' assault cases are accentuated according to the educational environment in which individualism tendency is emphasized. This phenomenon can be considered as the result of the lack of personality education at schools and at home by neglecting personality education (Korea Education Development Institute, 2014). Accordingly, the government and the Ministry of Education have introduced policies related to personality education and strengthaened personality education in order to cultivate 'right personality' of students. The 'Five-Year Comprehensive Plan for Humanity Education' announced in 2016 also accentuates the capacity and attitude for community life by proposing 'core personality capacity' and 'core virtue' (Ministry of Education, 2015). However, although humanity education emphasizes policy in the government, it has not still provided specific teaching-learning for strengthening personality education by subject. (Kang Do-hyeon, 2016) Personality education in the art subject enable students to learn personality education directly and indirectly in the level of cognitive, justice, and psychological factors, which can lead to the development of true personality. In addition, it provides opportunities to develop students' emotions and to develop personality development through various art activities that enhance aesthetic experience (aesthetics) and creativity. This supports the need for teaching-learning to cultivate personality through art education. In this regard, the purpose of this study is to examine the effect of art class using LT cooperative learning model on the personality of 6th grade elementary school students. In order to achieve the aim of the research, the research procedure is as follows. First and foremost, regarding theoretical background of the study, the study was mainly divided into the understanding of personality and personality education, the understanding of cooperative learning, art education and personality education. And then the personality education, the LT cooperative learning model suggested by Johnson & Johnson, humanity education were examined to figure out the direction of of art education extracting the personality factors of art education for humanity development. Based on this theoretical background, the study developed a teaching plan and a teaching material which is a teaching-learning program of art class using LT cooperative learning model. As for the tool for the level of personality test, the 'Personality Levels Test for Elementary and Middle School Students' developed by the Korea Educational Development Institute was revised and supplemented to the level of the 6th grade in elementary school. Then, the reliability and validity of the personality factors and the whole test sites were verified to use as a pre-homogeneity test site. Furthermore, pre-questionnaire was conducted to investigate the degree of interest and comprehension of cooperative learning before class, and class satisfaction survey was conducted after class. The performance evaluation tool was devised by considering the achievement criteria of the arts curriculum of grades 5-6 according to the 2009 revised curriculum. This study was conducted in September, 2018, and the subjects were 49 students of the two 6th grade classes in Y elementary school in Goyang city which included 7 courses in total. In both groups, the same class was held under the theme of 'making a pictogram capable of conveying meaning' during the same period. And the experimental group was taught with the LT (Learning Together) cooperative learning model, while the control group were conducted with the conventional group learning. The personality level of the two groups was compared by analyzing the group differences of the degree of change of the experimental group and the control group before and after the test. In order to derive the study results, the statistical data processing was conducted statistically using the SPSS statistical package program and the significance level was verified at P <.05, P <.01, P <.001. The results of this study are summarized as follows. First, there was a higher significant change in the pre and post personality level of the experiment group, which applied the LT cooperative learning model, than the control group, which conducted the art class with traditional group activities. Therefore, it can be demonstrated that the art and class using the LT cooperative learning model is effective in improving the personality level of the 6th grade elementary school students, which reflects its significance in cultivating personality. ## Second, there was a significant change in all the personality sub items (selfesteem, responsibility, care, communication, justice, honesty, courage, sincerity, wisdom, self-control, citizenship) of the experimental group which received the art class using the LT cooperative learning model. In particular, all personality levels were lower in the pre-test than in the control group, except for the definition factor, but higher in the post-test results. In other words, it seems that there is a positive effect on the learner's personality by using the LT cooperative learning model. Finally, by analyzing the satisfaction questionnaire after the class, the experimental group evaluated positively about the contents and process of the class and it can also be understood that they showed higher interests in their surrounding environment and art communication method. The study has significance in that the effectiveness of the art class using cooperative learning model to the 6th grade students of elementary school has been verified. It is expected that the teaching-learning program proposed in this study will be developed and utilized effectively in the actual class in the future, and students will be able to grow up as a decent citizen with true personality by seeking to cultivate humanity with respect for each other. In addition, it is also expected that systematic teaching and learning programs for personality development will be developed in various ways through subsequent research.;최근 우리나라는 입시위주의 과도한 교육경쟁으로 개인주의성향이 강조되는 교육환경에 따라 학생들의 폭행사건 등 학교폭력이 만연해지고 있다. 이는 인성교육이 등한시 되는 결과로 인성교육의 학교와 가정에서의 인성교육 부재라 할 수 있다(한국교육개발원, 2014). 이에 따라 정부와 교육부는 인성교육과 관련한 정책을 제시하여 학생들의 ‘바른 인성’을 함양을 위해 인성교육을 강화하였다. 2016년에 발표된 ‘인성교육 5개년 종합 계획’에서도 ‘핵심 인성 역량’과 ‘핵심 덕목’을 제안하여 더불어 살아가는 공동체 삶을 위한 역량과 태도를 강조하고 있다(교육부, 2015). 그러나 인성교육은 정부에서 정책적으로 강조를 하고 있지만(강도현, 2016), 교육현장에서는 인성과 관련성이 깊은 도덕 및 사회교과에서 주로 다루어지고 있으므로 인성과 관련된 각 교과별 구체적인 교수-학습이 필요성이 제기된다. 특히 미술 교과 내의 인성교육은 인지적, 정의적, 심동적 차원에서 직,간접적으로 인성교육을 학습할 수 있으며 참된 인성을 기를 수 있게 한다. 또한 심미성(심미적 경험)과 창의력을 증진시킬 수 있는 다양한 미술 활동을 통해 학생들의 감성을 계발하고 인성발달을 효과적으로 도모할 수 있는 기회를 제공한다. 따라서 본 연구는 LT협동학습 모형을 적용한 미술과 수업이 초등학교 6학년 학생의 인성에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해서 연구의 절차는 다음과 같다. 먼저 연구의 이론적 배경에서 크게 인성과 인성교육의 이해, 협동학습의 이해, 미술교육과 인성교육으로 나누어 고찰한 후 인성교육과 존슨과 존슨(Johnson & Johnson)이 제시한 LT협동학습 모형, 미술교과와 인성교육에 관한 문헌 및 선행연구를 검토하여 인성 함양을 위한 미술교육의 인성요소를 추출하고, 방향성을 모색하였다. 이와 같은 이론적 배경을 바탕으로 LT협동학습모형을 적용한 미술과 수업 교수-학습 프로그램인 지도안 및 수업자료를 개발하였다. 인성수준 검사도구로는 한국교육개발원에서 개발한 ‘초 ž 중등학생 인성수준 검사’를 초등학교 6학년 수준에 맞게 수정, 보완한 후 인성요소 별 및 전체 검사지의 신뢰도와 타당도를 검증하여 사전 동질성 검사지로 사용하였다. 또한 수업 전 협동학습의 관심도와 이해도를 알아보기 위하여 사전 설문조사를 실시하였다. 실기평가도구는 2009 개정 교육과정에 따른 초등학교 5-6학년 미술과 교육과정의 성취기준을 참고하여 측정도구를 제작하였다. 본 연구는 2018년 9월 경기도 고양시에 소재한 Y 초등학교 6학년 두 학급 총 49명을 대상으로 총 7차시의 수업을 진행하였다. 두 집단 모두 ‘의미를 전달 할 수 있는 픽토그램 만들기’라는 주제로 동일하게 같은 기간 동안 수업을 진행하였으며, 실험 집단에는 LT(Learning Together) 협동학습 모형을 적용한 수업을 실시하였고, 통제집단에는 전통적인 모둠학습으로 실시하였다. 두 집단의 인성수준은 수업 전 후에 실시한 인성수준 검사를 통해 실험집단과 통제집단의 사전 ž 사후에 대한 변화정도의 집단 간 차이를 비교 분석하였다. 연구 결과를 도출하기 위한 통계적 자료처리는 SPSS 통계패키지 프로그램을 사용하여 전산통계 처리하였으며, 유의수준은 P<.05, P<.01, P<.001에서 검증하였다. 본 연구의 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, LT협동학습모형을 적용하여 미술수업을 진행한 실험집단이 전통적 모둠활동으로 미술 수업을 진행한 통제집단보다 사전 ž 사후 인성수준의 변화가 크게 나타났다. 따라서 LT협동학습모형을 적용한 미술과 수업이 초등학교 6학년 학습자의 인성수준을 향상시키는데 효과가 있는 것을 검증할 수 있었으며, 인성 함양에 유의미하다는것을 알 수 있다. 둘째, LT협동학습모형을 적용하여 미술 수업을 받은 실험집단의 모든 인성 하위 항목(자기존중, 책임, 배려 소통, 정의, 정직 용기, 성실, 지혜, 자기조절, 시민성)에서 유의미한 변화를 보였다. 특히, 사전검사에서 정의 요소를 제외한 모든 인성수준이 통제집단보다 낮았으나 사후검사 결과에서 높게 나타났다. 즉 LT협동학습 모형을 적용한 수업이 학습자의 인성을 함양하는데 긍정적인 효과가 있다. 마지막으로 수업 후 만족도 설문지를 분석한 결과, 실험집단은 통제집단에 비해 수업내용 및 과정과 수업결과 및 효과에 대해서 긍정적으로 평가하고 자신의 주변 환경과 미술의 소통방법에 대해 관심도가 높아졌음을 알 수 있었다. 본 연구는 LT협동학습모형을 적용한 미술수업을 중심으로 초등학교 6학년 학생들의 인성수준을 함양시켜 그 효과를 검증하였다는데 의의가 있다. 본 연구에서 제시한 교수-학습 프로그램 방안이 앞으로 실제 교육현장에서 효과적으로 활용되어 발전되기를 바라며, 학생들이 서로를 존중하는 마음, 배려하는 마음 등 인성 함양을 도모하여 참된 인성을 갖춘 건전한 시민으로 성장할 수 있을 것이라 기대한다. 아울러 후속 연구를 통하여 인성발달을 위한 체계적인 교수-학습 프로그램이 다양한 방법으로 개발되기를 기대한다.