청자의 문화적 배경지식과 구두담화문의 잉여정보가 영문청해에 미치는 영향에 관한 연구

Abstract

It goes without saying that the importance of teaching English has increased in today's internationalized world. Though speaking and listening have been emphasized to come from grammar-translation language teaching to communicative competence-oriented English teaching, the reality is far from satisfactory. It seems rather ineffective to emphasize teaching speaking in the current educational situation. In addition to this, new information is not necessarily delivered through the medium of face-to-face communication. A great amount of information is delivered through mass media such as radio. television and video tapes. Therefore, it seems much wiser to teach the skill for utilizing these mass media, i.e., listening. The factors that affect EFL listening can be classified into three categories. In the first categories. of factors related to aural input are speech rate, stress, intonation and rhythm, segmentation and pause, lexical or syntactic difficulty, redundant information, macro discourse markers and micro discourse markers. In the second category of factors related to listeners arc background knowledge, memory-span, linguistic competence and anticipation strategies. In the third category of factors are extralinguistic ones such as the speaker's facial expressions, gestures, eye contact and other visual-contextual cues. The purpose of this research is to investigate the effect of the listener's cultural background knowledge and redundant information on EFL listening, Four types of aural discourse were prepared for EFL listening tests: familiar-unmodified, familiar-modified, unfamiliar- unmodified, and unfamiliar-modified. Four groups of high school students which were assumed to have the same English listening ability were asked to answer the questions after listening to the aural discourses. One group of the students listened to the familiar-modified aural discourses, another group listened to the familiar-unmodified aural discourses, another group listened to the unfamiliar-modified aural discourses, and the other group listened to the unfamiliar-unmodified aural discourses. The result of this experiment showed that the students understood the familiar-modified discourses best, and then the familiar-unmodified discourses, and then the unfamiliar-modified, and the unfamiliar-unmodified the least. The students comprehended more of the famililar (whether modified or unmodified) discourses than of the unfamiliar (whether modified or unmodified). The difference between the scores the of familiar aural discourses and those of the unfamiliar discourses was statistically significant. Clearly, the listeners' cultural background knowledge facilitates EFL listening. Also the students understood more of the modified (whether familiar or unfamiliar) aural discourses than of the unmodified (whether familiar or unfamiliar) aural discourses. We can draw a conclusion here that aural discourse, about which students have more cultural background knowledge and which has more redundant information, can facilitate EFL listening. Therefore, theachers should choose aural discourses which are more familiar to the students and which have more redundant information in them when teaching how to comprehend English aural discourses. In addition to this, EFL listening might be facilitated if teachers give students cultural background knowledge about the topic of the aural discourse or let students talk about it before listening. Teaching students how to utilize redundant information might also promote the students' EFL listening ability. Besides these, teachers should make the most of both familiar and unfamiliar discourses for EFL listening tests according to their purpose and subjects. Teachers should also take into consideration the effect of listeners' familiarity with aural discourse and information redundancy in aural discourse on EFL listening when making questions for English listening tests.;외국어듣기에 영향을 미치는 요인은 세 유형으로 분류할 수 있다. 첫째, 구두담화문 요인으로 발화속도, 강세, 억양, 리듬, 분절과 휴지, 통사·어휘의 난이도, 정보의 잉여도, 거시구조 및 미시구조 지시어 등이 있다. 둘째, 청자요인으로 배경지식의 정도, 기억력, 언어능력 및 예측능력 등이 있으며 세째, 언어 외적 요인으로 표정, 몸짓, 시각자료의 활용도 등이 있다. 본 연구의 목적은 구두담화문 요인 중 정보의 잉여도와 정자요인 중 배경지식의 정도가 고등학교 학생들의 강의 전달(설명) 형태의 영문청해에 미치는 영향을 살펴보는 데 있다. 이를 연구하기 위하여, 먼저 실험대상으로는 고등학교 2학년 자연계열 네개반 남학생을 임의 선정하였다. 먼저 배경지식 정도가 미치는 영향을 살펴보기 위하여 실험집단에게 친숙하리라 생각되는 한국문화에 대한 구두담화문 네개와 낯설 것이라 생각되는 미국문화에 대한 구두담화문 네 개를 선정하였다. 아울러 정보의 잉여도가 미치는 영향을 살펴보기 위하여는 친숙한 내용과 낯설은 내용 지문의 몇몇 부분에 바꾸어 말하기의 형식으로 다시 설명하여 잉여정보를 주는 조정문을 작성하였다. 이렇게 하여 실험자료로 친숙한 내용의 원문, 친숙한 내용의 조정문, 낯설은 내용의 원문, 낯설은 내용의 조정문 등으로 네 유형의 구두담화문이 마련되었고, 실험대상 네 개반 중 한 반에 한 유형의 구두담화문을 한번씩 들려준 후에 듣기평가를 실시하였다. 실험결과를 보면 친숙한 내용을 들은 실험대상자들이 낯설은 내용을 들은 실험대상자들보다 유의하게 높은 이해도를 나타내어 구두담화문에 대한 청자의 문화적 배경지식이 본 연구의 실험대상 학생들의 영문청해에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. 또 친숙한 내용이나 낯설은 내용에 관계없이 조정문을 들은 실험대상자들이 원문을 들은 실험대상자들보다 유의하게 높은 이해도를 나타내어 구두담화문 내의 잉여정보가 본 연구의 실험대상 학생들의 영문정해에 긍정적인 영향을 미친다는 것도 알 수 있었다. 본 실험 영문청해평가에 참여한 학생들은 친숙한 내용의 조정문, 친숙한 내용의 원문, 낯설은 내용의 조정문, 그리고 낯설은 내용의 원문의 순서로 내용을 잘 이해한 것으로 나타났다. 본 연구결과에 의하면 청자의 구두담화문 내용에 대한 문화적 배경지식의 정도와 구두담화문 내의 잉여정보의 정도가 영문청해에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 따라서 효과적인 영문청해지도를 위해서는 학생들에게 친숙한 내용의 구두담화문을 활용해야 할 것이며, 낯설은 내용을 사용할 경우는 구두담화문 내에 잉여정보가 포함되도록 한다면 학생들의 청해 능력 신장에 도움이 되리라고 생각된다. 또한 영문청취 선행활동으로 청취할 구두담화문의 화제에 대하여 교사와 학생이 함께 토의하거나, 교사가 구두담화문의 화제에 관한 자료들을 제시하여 학생들이 선험지식을 활용할 수 있도록 지도하는 것이 영문청해를 촉진할 것으로 생각되며, 선험지식이 부족한 낯선 내용의 경우에는 구두담화문의 화제에 대한 토의나 자료제시와 더불어 구두담화문 내에 있는 다소의 잉여정보를 활용하는 전략을 지도하는 것이 학생들의 영문청해도를 높이는데 도움이 될 것으로 생각된다. 나아가서 학생들의 영문청해능력을 평가하는 영어듣기평가 작성에 있어서도 청자의 구두담화문 내용에 대한 친숙도와 구두담화문내의 잉여정보도가 영문청해에 미치는 영향을 고려하여 평가목적과 대상에 따라 친숙한 내용과 낯설은 내용을 적절히 활용하는 것이 바람직하다고 생각된다.