영어 노래를 통한 발음 학습이 학습자들의 발음 능력 향상 및 정의적 측면에 미치는 영향 : 약화 및 축약형을 중심으로

Abstract

In the current age of globalization, the need to be proficiently effective in English as an international language has become much greater than ever before. In the authentic communicative context it is necessary to understand what other people say accurately and convey what I think clearly. To do this, students have to understand and make a use of the features of suprasegmental appearing in spoken language as well as segmental features. However, due to their inherent complexity and to the ensuing difficulty in learning and mastering them, suprasegmental features were ignored for many years in language teaching and learning. Recently, a lot of progress has been made concerning suprasegmental, but most studies and education keyed on stress, intonation, and rhythm. And the research and education on other aspects of suprasegmental, for example, liaison, reduction, contraction, deletion and so on, has rarely been made. In addition, though some studies has been done on the interrelationship between aural skills and suprasegmental, the research on the interrelationship between orals skills and suprasegmental, especially reduction and contraction, has rarely been made. And it is very important for English teachers to maintain the students‘ interest in English and make the students communicate in English. To do this, songs can be an useful teaching aid because they can introduce the phonological features of English as a stress-timed language and intrigue students interest and motivation. Therefore, this study examines the process of pronunciation improvement of contraction and reduction as well as the effect on the affective aspects of students through English songs. Eight students with intermediate level of English proficiency, who are first year middle school students in Incheon, participated in this study for sixteen weeks. Reduction and contraction were taught through sixteen English songs. Pronunciation evaluation was implemented four times by means of role-play. To investigate the affective change more closely, subjects were given the questionnaires before and after the instruction and were interviewed individually after the instruction. The following are the findings and pedagogical implications of this study. First, the subjects generally displayed an improvement in the pronunciation of reduction and contraction through instruction. Above all, there was a high improvement in the pronunciation of can t , going to , want to , though their reduced and contracted pronunciation were not familiar to students. On the other hand, there was a low improvement in the pronunciation of to , and , but , because their reduced pronunciation contains schwa [□]. In addition, it was also difficult for students to apply schwa because they have been so familiar to the strong form of to , and , but . In the case of contraction, the contracted am and is were pronounced rather easily and naturally, while the contracted are and will pronounced unnaturally. Second, this study also showed that instructional effect varied among individual students depending on the factors such as the positive attitude and the amount of pronunciation practice after school, motivation and confidence of the improvement of pronunciation. Third, there was a generally positive improvement in the affective aspects-the attitude to English learning, the interest in English pronunciation and the interest in English songs-through instruction. This indicates that the pronunciation learning through English songs can decrease the anxiety level of student and make the students participate in English learning with more interest and confidence. However, some students answered it was a little awkward to pronounce in a weak form because they have been learned to pronounce in a strong form. In addition, some students answered it was a little difficult to pronounce naturally when a melody is too fast, the pitch is too high, and the words are at a little difficult level. The pedagogical implications of this study are as follows. First, it is no exaggerating that few teaching has been done on the reduced and contracted pronunciation in English education of Korea. So, some students said it was a little awkward to pronounce reduced and contracted forms. To solve this, the teacher should make the students more accustomed to the pronunciation of reduction and contraction by providing various chances and speaking activities as well as English songs so that students can pronounce reduced and contracted pronunciation more naturally. And it is also needed to teach other phonological phenomena more systematically besides the fourteen pronunciation items dealt in this study. Second, English songs can be used as a teaching aid to teach reduced and contracted pronunciation more effectively and naturally. Especially, English pop songs can be a useful teaching material because they are made up of mainly spoken language and accord with the emotion of teenagers. In addition, singing songs, we can practice English pronunciation in a more natural context. Third, the English teacher can make the students participate in the English class with more interest and confidence through the use of English songs. Therefore, English teachers should make use of appropriate English songs to fulfill the instructional objective and review the instructional effect more systematically. Fourth, songs must be at appropriate word level, melody and pitch enough to motivate even slower learners and to make the students sing with ease though not confident of singing. And students usually liked the songs which are in fashion, with good melody and lyrics. Therefore, the teacher should try to maximize the effect of pronunciation learning by considering all these aspects. Fifth, English songs can be used for the practice of some phonological phenomena as well as for the improvement of four language skills-listening, speaking, reading, writing. And few research has been done on the interrelationship between English songs and reading, writing skills. Therefore, it is recommended that more research be done on this part. ; 오늘날 국제 사회가 교통과 통신의 발달로 하나의 지구촌을 형성하고, 국가간의 교류가 잦아짐에 따라 국제 공용어인 영어를 통한 의사소통 능력이 강조되고 있다. 실제적인 의사소통 상황 속에서 원활한 의사소통을 이루기 위해서는 상대방의 말을 올바로 알아듣고 상대방에게 자신의 생각을 명확하게 전달할 수 있을 때 가능한 것이다. 이를 위해 학습자들은 분절 음소뿐만 아니라 구어체 영어에 나타나는 초분절음소의 특성을 잘 이해하고 활용할 줄 알아야 한다. 하지만, 지금까지 우리의 교육 현장에서 이루어진 교육은 대부분 분절 음소 중심으로 이루어져 왔다고 해도 과언이 아닐 것이다. 또한, 초분절음소에 대한 교육도 주로 강세와 억양 중심으로 이루어져 왔을 뿐, 강세박자 언어라는 영어의 리듬으로 인해 생기는 연음, 약화, 축약, 탈락 등과 같은 다양한 음운 변화 현상에 대한 체계적인 교육이 거의 이루어지지 않은 실정이다. 그리고, 지금까지 이루어진 초분절음소에 대한 연구를 살펴보았을 때 초분절음소와 발음 능력과의 관계를 다룬 연구, 특히 약화 및 축약 현상을 다룬 연구는 거의 없었다고 볼 수 있다. 또한, 중학교 영어 수업은 영어에 대한 흥미와 관심을 지속시킴으로써 학생들에게 영어로 의사소통 할 수 있는 기본적인 능력을 길러주는 것이 중요하다. 학생들의 흥미와 학습 동기를 유발시키기 위한 여러 가지 교수법들 중 영어 노래는 노래 자체가 지니고 있는 음악적 요소로 인해 즐겁고 편안한 수업 분위기 조성 및 학습자의 동기를 유발시킴으로써 학습자로 하여금 수업에 적극적으로 참여할 수 있게 한다. 또한, 노래의 리듬은 강세 박자라는 영어의 음성적 특성을 보다 효과적이고 자연스럽게 익히게 할 수 있다. 따라서, 본 연구에서는 영어 노래를 통한 약화 및 축약 현상 중심의 발음 학습이 학습자들의 발음 능력 향상 및 정의적 측면에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 본 실험 연구에서는 인천시 소재의 Y중학교 1학년 학생들 중 8명을 연구대상으로 선정하였고, 16주 동안 16개의 영어 노래를 활용하여 약화 및 축약형 중심의 발음 교육을 실시하였다. 영어 노래를 통한 발음 학습이 학생들의 발음 능력에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 4차례에 걸쳐 사전, 중간1, 중간2, 사후 발음 평가를 실시하였고, 영어 노래를 통한 발음 학습이 학생들의 정의적 측면에 미치는 변화를 살펴보기 위하여 사전, 사후 설문 조사 및 개별 면담을 실시하였다. 본 연구 결과 분석을 통해 얻어진 주요 결과 및 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 영어 노래를 통한 약화 및 축약형 중심의 발음 교육은 전체 학습자들의 발음 능력 향상에 긍정적인 효과를 가져왔다. 그 중에서도 can t의 약화형, going to, want to의 축약형과 같이 학습자들이 평소에 별로 익숙하지 않았던 동사들의 발음이 가장 높은 향상도를 보였으며, to, and, but과 같이 학습자들에게 익숙하고 약화될 때 약모음 [□]를 적용해야 하는 발음들은 가장 낮은 향상도를 보였다. 축약형의 경우, am, is의 축약형은 비교적 쉽고 자연스럽게 발화하였지만, are와 will의 축약형은 부자연스럽게 발화하였다. 둘째, 영어 노래를 통한 약화 및 축약형 중심의 발음 교육의 효과가 개별 학습자들의 특성에 따라 어떠한 차이가 나는지를 분석해 본 결과, 발음 수업에 대한 적극적인 태도, 발음 향상을 위한 개인적인 노력, 발음 향상에 대한 동기 부여 및 자신감 정도에 따라 개별 학습자의 발음 향상도는 차이가 있음을 알 수 있었다. 셋째, 영어 노래를 통한 약화 및 축약형 중심의 발음 교육이 학생들의 정의적 측면에 미친 변화를 분석해 본 결과, 영어 학습에 대한 태도, 영어 발음에 대한 흥미도, 영어 노래에 대한 흥미도 측면에서 대체로 긍정적인 향상이 있음을 알 수 있었다. 또한, 영어 노래를 통한 발음 수업에 대한 학습자들의 반응을 분석해 본 결과, 학습자들은 영어 노래를 통해 기존의 듣고 따라하기 중심의 단순한 발음 연습보다 더욱 편안하고 흥미롭고 자연스럽게 영어 발음을 연습함을 알 수 있었다. 하지만, 처음부터 강세형으로 익혀왔던 발음들을 약화시켜 발음하는 것이 아직까지는 어색한 경우도 있다는 응답이 있었으며, 몇몇 학습자들에게 속도가 빠르거나 음정이 높거나 단어가 어려운 노래는 약화 및 축약된 발음을 연습하기에 보다 어려웠음을 알 수 있었다. 이상의 결론을 바탕으로 본 연구가 우리나라 영어 교육에 시사하는 점은 다음과 같다. 첫째, 약화 및 축약형 발음 교육은 그동안 영어 교육 현장에서 거의 다루어지지 않았던 영역이라고 할 수 있다. 따라서, 학습자들은 학습 초기부터 강세형으로 익혀온 몇몇 발음들을 약화 및 축약시켜 발음하는 것을 어색하게 받아들이는 경향이 있었다. 그러므로, 보다 지속적이고 장기적인 발음 교육 및 영어 노래뿐만 아니라, 자연스러운 말하기 상황 속에서 약화 및 축약형 발음을 듣고 말해볼 수 있는 다양한 활동 및 기회를 제공함으로써 학습자들이 이를 보다 친숙하게 느끼고 발음할 수 있도록 해야 할 것이다. 이를 위해서는 영어 교사 또한 영어의 초분절음소 자질에 대한 확실한 지식을 가지고 있어야 하며 영어의 초분절음소 자질들을 보다 효과적으로 가르칠 수 있는 교수법들이 모색되어야 할 것이다. 또한, 본 실험 연구에서 다루어진 14개의 발음 항목뿐만 아니라 그 외의 연결된 발화에서 나타나는 음운 변화 현상들도 일선의 교육 현장에서 연간 교수·학습계획에 포함되어 보다 체계적으로 가르쳐져야 할 것이다. 둘째, 영어 노래는 그동안 영어 교육 현장에서 거의 다루어지지 않았던 약화 및 축약된 발음 현상을 보다 효과적이고 자연스럽게 가르칠 수 있는 도구로 활용될 수 있다. 특히, 영어 팝송은 구어체 영어 중심으로 이루어져 있으며 청소년들의 정서에도 잘 부합되기 때문에 기존의 기계적인 발음 연습을 벗어나 문맥 속에서 자연스럽게 발음을 연습할 수 있는 효과적인 교수 자료가 될 수 있다. 셋째, 영어 노래는 학습자들의 정의적 측면에도 긍정적인 영향을 미침으로써 학습자들로 하여금 흥미와 자신감을 가지고 수업에 참여할 수 있도록 동기부여 할 수 있다. 하지만, 영어 노래를 단순히 학습자의 흥미를 끌고 기분 전환하는 수단으로서가 아닌, 학습 목표에 부합하는 적절한 노래의 개발과 체계적인 검증을 통해 학습 효과를 최대화하려는 노력이 필요하다고 본다. 넷째, 영어 노래를 통한 발음 학습의 효과를 극대화하기 위해서는 학습자 수준에 지나치게 어렵지 않은 단어, 적절한 속도, 편하게 부를 수 있는 음정을 지니고 있는 노래를 선정함으로써 언어 수준이 조금 떨어지고 노래 부르기에 자신이 없는 학생들도 쉽게 노래를 부르면서 발음을 연습할 수 있도록 하여야 할 것이다. 다섯째, 영어 노래는 특정 음운 현상의 발음 연습에도 효과적이지만 그 밖의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력 신장을 위한 자료로도 가치가 있다. 특히, 그동안의 영어 교육에서 영어 노래와 읽기, 쓰기 능력간의 관계를 다룬 연구는 거의 없었다고 본다. 따라서, 이 부분에 대해서 앞으로 보다 많은 연구가 이루어질 필요성이 있다고 본다.