제7차 교육과정의 교과서와 수준별 수업에 대한 중학교 과학교사들의 의견과 학생들의 과학 학업성취도 및 태도 조사

Abstract

The 7th curriculum for science, which has been applied to middle schools from 2001, is designed to be offered by in in-depth and supplementary differentiated curriculum under the national common basic curriculum from grades 3 through 10. The purpose of this study is to make up for the weak points in the 7th curriculum, and to apply to the study for the new curriculum as reference data, by investigating the opinions of science teachers at middle schools, and the achievement and attitudes of students toward science, after the 7th curriculum has been implemented. The study conducted the survey among teachers of the opinions about the comparison between the 6th and the 7th textbooks, and the application of in-depth and supplementary differentiated curriculum. It also conducted the comparative analysis of the achievement and attitudes toward science, among the second year students of middle schools who had learned by the 7th curriculum, and among the third year students of middle schools by the 6th curriculum. The subjects were 51 middle school teachers who were doing the actual work in Seoul, and 482 second- and third-graders. The following results were obtained: In the research of the teachers, the respondents who had experience giving classes with the 7th textbooks―most of the teachers conducted with the textbooks of the 7th curriculum―answered that their students were more interested in the classes under the 7th than those under the 6th; however, in their achievement, there was little significant difference between the 6th and the 7th textbooks. A great number of respondents answered that it was desirable that the content related to STS increased in the science textbooks of first grade at middle schools of the 7th curriculum, however, concerning the reduction of the learning substance of the 7th textbooks, lots of them answered that it did not decreased practically. Moreover, many answered that there were both advantages and disadvantages in the 7th textbooks: high-quality papers, the use of full-color, diversification of pictures, increasing content of STS, inquiry-centered content, etc., but on the other hand, being diffuse in the system of textbooks. There were many who had negative opinions of the possibility of applying the in-depth and supplementary differentiated curriculum to the actual educational field, and there was no more than 43.1% of all respondents in the number of them who had conducted classes in the differentiated study. In the number of the class by levels, many were 4 or less, and in the methods, they answered that they chiefly organized groups by levels. Many teachers who had given classes by levels answered that there was little significant difference in the academic achievement as a result of the class by in-depth and supplementary differentiated study. Also, they answered that the class by levels could give advantages to the groups of higher levels, but it was little effective to the lower-level groups, and that it was necessary for the teachers to prepare for the class and take efforts very much. On the other hand, of the teachers who had no experience with the class by levels, many of them answered that it was difficult to conduct the differentiated study because of the restriction on time; 51.7% of respondents answered that they had an intention to give the class by that. In the research of the students, there was no significant difference in the achievement between second- and third-graders of middle schools in Seoul, who had learned differently by the 6th and the 7th curriculums. On the basis of sex, female students showed high marks of average in the achievement of items in the everyday contexts. In the comparison of the attitudes toward science between grades, there was no difference in understanding of the aim in science study, interest in science class, and choice of profession for the future; in the attitudes of the science class, second-year students more paid attention to the class than third-graders. From the results that there was no significant difference between the 6th and the 7th curriculum in the achievement of students; the students who were applied with the 7th curriculum were more interested in the class, and they had better attitudes in the science class, it can be judged that the 7th curriculum has some effect, therefore, it can achieve the expected results if it is more complemented. ; 2001년부터 중학교에 적용하기 시작한 제7차 과학과 교육과정은 3학년부터 10학년까지를 국민공통기본교육과정으로 하여 심화·보충형 수준별 교육과정을 운영하도록 하였다. 본 연구는 이러한 제7차 교육과정의 적용 후, 중학교 과학교사들의 의견과 학생들의 과학 학업성취도 및 태도를 조사하여 제7차 교육과정의 보완 및 새로운 교육과정의 연구에 참고자료로서 활용 할 수 있도록 함을 목적으로 하였다. 교사들을 대상으로 제6, 7차 교과서에 대한 비교와 심화·보충형 수준별 교육과정 적용에 대한 의견을 조사하였고, 학생들을 대상으로 제7차 교육과정에 의해 학습한 중학교 2학년 학생들과 제6차 교육과정에 의해 학습한 중학교 3학년 학생들의 학업성취도와 과학태도를 비교 분석하였다. 연구는 서울지역 중학교 과학교사 51명과 2, 3학년 학생 482명을 대상으로 설문조사를 하였다. 연구결과, 교사 대상 연구에서는 대부분의 교사가 제7차 교육과정 교과서를 이용해 수업을 해보았다고 하였으며, 교육시 제6차에 비해 학생들이 흥미는 더 가졌으나, 학업성취도 면에서는 제6, 7차간에 별 차이가 없었다고 다수가 응답하였다. 그리고 제7차 교육과정 중학교 1학년 과학 교과서의 STS관련 내용 증가에 대해 다수 교사가 바람직하다고 답변했으나, 제7차 교과서의 학습내용 감소에 대해서는 다수가 실질적으로는 학습내용이 줄지 않았다고 답변했다. 또한 제7차 교육과정 교과서는 교과서의 종이질 고급화, 원색 사용, 사진 다양화, STS관련 내용증가, 탐구위주의 내용 등의 장점이 있으나, 교과서의 체계가 산만한 단점이 있다고 다수가 응답하였다. 심화·보충형 수준별 수업의 실제 교육현장 적용가능 여부에 대해서는 부정적인 의견이 많았으며, 심화·보충형 수준별 수업을 해본 인원은 전체 응답자의 43.1%에 불과하였다. 수준별 수업의 횟수는 4회 이하가 많았으며, 방법으로는 수준별 분단편성을 주로 하였다고 응답했다. 수준별 수업을 해본 교사의 다수는 심화·보충형 수준별 수업결과 학업성취도면에서 별 차이가 없었다고 답하였다. 또한, 수준별 수업은 우수집단에게는 여러 가지 이점을 제공하지만 수준이 낮은 집단에게는 별로 효과적이지 못하며, 수업준비와 진행에 교사의 많은 노력이 필요하다고 답변하였다. 심화·보충형 수준별 수업을 진행해본 경험이 없는 교사들은 수업시간의 제한으로 수준별 수업의 진행이 어렵다고 다수가 답하였으나, 51.7%가 차후 수준별 수업을 진행해볼 의사가 있다고 답하였다. 학생 대상 연구에서는 제6, 7차 교육과정에 의해 다르게 학습한 서울지역 중학교 2, 3학년은 학년간 학업성취도에 있어 유의미한 차이가 없었으며, 성별로는 여학생이 일상상황에 대한 학업성취도 점수의 평균이 높았다. 과학태도의 학년간 비교에 있어서는, 학년간 과학공부의 목적 이해, 과학수업에 대한 흥미, 장래 직업선택에 있어서는 차이가 없었으나, 과학수업 태도에 있어서는 2학년이 좀더 수업에 주목하는 것으로 나타났다. 그러므로 학생들의 학업성취도는 제6, 7차간에 유의미한 차이가 없었으나, 제7차 교육과정을 적용한 학생들이 좀더 수업에 흥미를 나타내고, 과학수업 태도가 좀더 나은 점 등을 볼 때 제7차 교육과정의 효과가 일부 있는 것으로 판단되므로, 좀더 보완한다면 소기의 목적을 이룰 수 있을 것이라 생각한다.