교사의 학생성취기대에 따른 무용실제학습시간 연구

Abstract

The purpose of this study was to grasp the degree of students academic learning in dance education in the class context and analyse the relationship between teacher s expectation and activity task and academic learning time in dance education in order . That is, it was intended to investigate what effect teacher s expectation and activity task had on academic learning time in dance education and systematically observe the behavior of the learners that had an effect on their academic learning time in dance education. The object of this study was each class from the 3the grade of two elementary schools located in Sungnam City, Kyonggi Province. A total of 12 students in two elementary, composed of one male and one female at the top level, one male and one female at the medium level and one male and one female at the lower level in each elementary, were selected according to the level of teacher s expectation that the learner participating in the dance class would take an active part in the dance class. Using the measurement instrument developed by Sidentop et al(1982), this study analyzed the learning process of learners by dividing it into the learning environment aspect and the aspect of learner s participation. Data were collected by dividing the class setting into the learning environment aspect and the aspect of learner s participation. Those data obtained from this process were analyzed using SPSS/PC+ Version 10.0 on the computer. Percentage was calculated to analyze the academic learning time in dance education. An univariate analysis was conducted of the difference between the academic learning time in dance education with teacher s expectation and activity task and the academic learning time in dance education with students sex and activity task. As a result, the following study results were obtained: 1. An attempt was made to analyze the overall body of academic learning time in dance education. As a result, the time spent on general content in the domain of the learning environment aspect and accounted for 27.6% of the total learning time. Among them. the time of class operation amounted to 13.8%. On the one hand, the dance function in the domain of text content(knowledge) accounted for 31.1% of the total learning time, and about 39.9% of the total time was devoted to the domain of text content(function). In the domain of the aspect of learner s participation, the time spent on physical activity accounted for 43.2%, and the time spent on non-physical activity amounted to 56.8%. In the domain of non-physical activity, participation in classes, not major classes, occupied the highest proportion, whereas the domain of physical activity showed the highest proportion of the appropriate practice variable. 2. The students toward whom the teacher had the high expectation showed the high level of academic learning time in dance education compared to the counterparts, and there was no difference in academic learning time in dance education. In the relationship between the teacher s expectation and academic learning time in dance education, this study proved the fact that if the teacher had the high level of expectation towards the student s scholastic achievement, this expectation was sufficiently conveyed to students through class activity, resulting in bringing their high level of scholastic achievement. 3. There was no significant difference in academic learning time according to students sex, and there was no difference in academic learning time according to students sex and activity task. At last, it was reconfirmed that the groups of male students and the group of female students were the same as the effect of the teacher s expectation on the student s learning time. It was found that there existed no difference in academic learning time according to students sex even though class content and the level of expectation were controlled for. Taken together, the teacher comes to expect special behavior and achievement from a special student. Due to this expectation, the teacher acts with discrimination against students. If the student is given the high level of expectation by the teacher with the passage of time, the teacher leads the student to have the high level of achievement. If the student is given the low level of expectation, the student comes to have the lowered level of achievement. Consequently, Students achievement and behavior correspond with the behavior originally expected by the teacher.; 본 연구는 무용수업에서 전개되는 학습자 행동을 체계적으로 관찰하여 교사의 학생성취기대와 활동과제에 따른 무용실제학습시간과는 어떠한 관계가 있는지를 살펴보는데 목적을 두었다. 본 연구의 대상은 경기도 성남시에 소재하고 있는 초등학교 2개교의 3학년 중 각 1개학급을 대상으로 수업중 학생 행동을 관찰하였으며 무용수업에 참여하는 학습자가 적극적으로 참여하리라는 교사의 기대수준에 따라 상위 학생 남녀 1명, 중위 남녀 1명, 하위 남녀 1명씩 6명의 총 12명 학생을 선정하였다. 본 연구방법은 Sidentop의 동료 연구진(1982)이 개발한 관찰도구를 사용하여 학습환경 영역과 학습자참여 영역으로 구분하여 분석하였다. 본 연구의 자료처리는 무용실제학습시간의 수업 상황에서 나타난 학습환경 영역과 학습자참여 영역으로 구분하여 수집된 자료를 컴퓨터에 입력시킨 후 SPSS/PC+ Version 10.0 을 활용하여 분석하였다. 무용실제학습시간은 백분율을 산출하였고, 교사의 학생성취기대에 따른 무용실제학습시간과 학생의 성별에 따른 무용실제학습시간은 단일변량분석인 X²으로 실시하였다. 이상과 같은 과정을 통해 밝혀진 결과는 다음과 같다. 1. 전체 무용실제학습시간체계를 분석한 결과 학습환경 영역 중에서 일반내용에 소요한 시간이 총 학습시간의 27.6%였으며, 그 중 운영이 13.8%였다. 한편 교재내용(지식) 영역에서는 무용기능이 31.1%의 시간이 소요되었고, 교재내용(기능) 영역에서는 약 39.9%시간이 할애된 것으로 나타났다. 학습자참여 영역의 신체활동에 소요한 시간은 43.2%였으며, 비신체활동에 소요된 시간은 56.8%로 신체활동에 비해 높게 나타났다. 비신체활동 영역에서 주연습이 아닌 수업참여가 가장 높았고, 신체활동 영역에서는 적절한 연습이 가장 높은 비율을 보였다. 2. 교사의 기대가 높은 학생은 기대가 낮은 학생에 비해 무용실제학습시간이 높았으며, 교사의 학생성취기대와 활동과제에 따른 무용실제학습시간은 차이가 없었다. 본 연구는 교사의 학생성취기대와 무용실제학습시간과의 관계에 있어서 교사가 학생의 학업성취에 대하여 높은 기대를 가지면 수업 활동을 통하여 이러한 학생의 기대가 학생들에게 충분히 전달되어 결과적으로 높은 학업 성취를 가져오게 된다는 사실을 입증하게 되었다. 3. 학생의 성별에 따라 무용실제학습시간은 차이가 없었으며, 학생의 성별과 활동과제에 따른 무용실제학습시간도 차이가 없었다. 즉, 교사의 학생성취기대에 따른 학생의 학습시간에 미치는 영향은 학생의 성별과 관계없이 동일함을 알수 있으며, 수업내용과 기대수준을 통제하더라도 무용실제학습시간에 성별의 차이는 나타나지 않음을 알 수있었다. 이러한 결과를 종합적으로 정리하여 살펴볼 때, 교사는 기대가 높은 학생에게 특별한 행동과 성취를 기대하게 되고, 이러한 기대로 인하여 교사는 학생들에게 차별적으로 행동하여 시간이 경과함에 따라서 높은 기대를 받으면 높은 수준의 성취를 하도록 이끌어지고, 낮은 기대를 받으면 성취 수준이 저하되어 학생들의 성취나 행동은 점점 더 교사가 본래 기대했던 행동에 일치함을 알수있다. 교사는 지나치게 개인차에 구애받지 말고 전체로서의 학급을 대상으로 어떻게 가르칠 것인가를 생각해야 하며, 학급내 학생간의 학업성취 능력의 차이를 줄이고 그 능력 수준을 높이기 위하여 교사는 학생에 대한 기대를 학생의 배경요인이나 이전 자료 등에 관계없이 균등하게 이루어져야 할 것이다.