또래의 유, 무가 유아의 컴퓨터 활동에 미치는 영향

Abstract

The purpose of this study were to analyze the processes and effects of children’s computer activites in terms of peer existence or nonexistence, and to suggest the implications for the kindergarten teachers to guide the analysis, the following question were proposed: Ⅰ. Are there any differences in the processes of children’s computer activities between peer existence and peer nonexistence group? 1. Is there any difference in computer-interaction time between the two groups? 2. Is there any difference in the demand on teacher’s help or teacher’s recognition between the two groups? 3. What is the patterns in drawing the picture using a computer graphics program between the two groups? 1) Is there any difference in drawing the picture using a computer graphics program between the two groups? 2) Do the peer activity patterns appear in subsequent individual computer drawing? Ⅱ. Are there any differences in the attitudes toward computer activities and the responses after computer activities between peer existence and peer nonexistence group? Ⅲ. Are there any differences in the computer operation skill and the tool usage skill between peer existence and peer nonexistence group? Ⅳ. What is the pattern of peer interaction in peer existence group? 1. What is the characteristics of peer interacting having influence on the computer skill learning? 2. Is there any difference in expert’s utterances according to the counter peer’s level of expertise among peer existence group children? The subjects in this study were fifty-eight, five-year-old kindergartners (33 boys and 25 girls). Twenty-nine children were included in peer existence group and peer nonexistence group, respectively. The computer sofeware used in this study was Kid Pix 2 produced by Broderbund Co., Data collection proceeded through four phases: pre-test which was to identify children’s attitudes toward computer activity and children s computer operation skill before the activity sessions, 10 activity sessions which took 5 weeks, post-test which was to identify children’s attitudes toward computer activity, children’s computer operation skill, and children’s tool usage skill, and subsequent observation which was to investigate individual child’s drawing using Kid Pix 2. In pre-test and post-test, the data related to the computer activities were collected by the instrument constructed by the investigator based on the related studies. During the activity sessions, the data related to the process of computer activities were collected by observation log and the picture products were collected. Especially in the case of peer existence group, verbal interactions were recorded during the activity sessions. The data were analyzed in various statistics : ANCOVA, independent t-test, Welch-Aspin test, frequencies, and percentiles. In cases of verbal interactions, the content analysis was done for the qualitative data. The study results are as follows: Ⅰ. In the processes of computer activities, 1. computer interaction time of peer existence group was longer than that of peer nonexistence group. 2. there were differences in the demands on teacher’s recognition, but no differences in the demands on teacher’s help between peer existence group and peer nonexistence group. 3. there were differences in drawing the picture using a computer graphics program between the two groups in several aspects such as selecting of tool, and use of computer screen, and the peer activity patterns appeared in subsequent individual computer drawing. Ⅱ. There were no differences in attitudes toward computer activities, but there were differences in the responses after computer activities between peer existence group and peer nonexistence group. Ⅲ. Both computer operating skill and tool usage skill of peer existence group were superior to those of peer nonexistence group. Ⅳ. In the patterns of peer interaction, 1. the characteristics of peer interacting having influences on the computer operation skill learning was related to verbal interacting content and counter peer’s guidance. 2. there were differences in expert’s utterances according to the counter peer’s level of expertise. The implication of this study are that peer existence during computer activities is more beneficial for the kindergartners than peer nonexistence, and the peer interactions are the dynamic processes that should be monitored by the teacher constantly. [영문] The purpose of this study were to analyze the processes and effects of children’s computer activites in terms of peer existence or nonexistence, and to suggest the implications for the kindergarten teachers to guide the analysis, the following question were proposed: Ⅰ. Are there any differences in the processes of children’s computer activities between peer existence and peer nonexistence group? 1. Is there any difference in computer-interaction time between the two groups? 2. Is there any difference in the demand on teacher’s help or teacher’s recognition between the two groups? 3. What is the patterns in drawing the picture using a computer graphics program between the two groups? 1) Is there any difference in drawing the picture using a computer graphics program between the two groups? 2) Do the peer activity patterns appear in subsequent individual computer drawing? Ⅱ. Are there any differences in the attitudes toward computer activities and the responses after computer activities between peer existence and peer nonexistence group? Ⅲ. Are there any differences in the computer operation skill and the tool usage skill between peer existence and peer nonexistence group? Ⅳ. What is the pattern of peer interaction in peer existence group? 1. What is the characteristics of peer interacting having influence on the computer skill learning? 2. Is there any difference in expert’s utterances according to the counter peer’s level of expertise among peer existence group children? The subjects in this study were fifty-eight, five-year-old kindergartners (33 boys and 25 girls). Twenty-nine children were included in peer existence group and peer nonexistence group, respectively. The computer sofeware used in this study was Kid Pix 2 produced by Broderbund Co., Data collection proceeded through four phases: pre-test which was to identify children’s attitudes toward computer activity and children s computer operation skill before the activity sessions, 10 activity sessions which took 5 weeks, post-test which was to identify children’s attitudes toward computer activity, children’s computer operation skill, and children’s tool usage skill, and subsequent observation which was to investigate individual child’s drawing using Kid Pix 2. In pre-test and post-test, the data related to the computer activities were collected by the instrument constructed by the investigator based on the related studies. During the activity sessions, the data related to the process of computer activities were collected by observation log and the picture products were collected. Especially in the case of peer existence group, verbal interactions were recorded during the activity sessions. The data were analyzed in various statistics : ANCOVA, independent t-test, Welch-Aspin test, frequencies, and percentiles. In cases of verbal interactions, the content analysis was done for the qualitative data. The study results are as follows: Ⅰ. In the processes of computer activities, 1. computer interaction time of peer existence group was longer than that of peer nonexistence group. 2. there were differences in the demands on teacher’s recognition, but no differences in the demands on teacher’s help between peer existence group and peer nonexistence group. 3. there were differences in drawing the picture using a computer graphics program between the two groups in several aspects such as selecting of tool, and use of computer screen, and the peer activity patterns appeared in subsequent individual computer drawing. Ⅱ. There were no differences in attitudes toward computer activities, but there were differences in the responses after computer activities between peer existence group and peer nonexistence group. Ⅲ. Both computer operating skill and tool usage skill of peer existence group were superior to those of peer nonexistence group. Ⅳ. In the patterns of peer interaction, 1. the characteristics of peer interacting having influences on the computer operation skill learning was related to verbal interacting content and counter peer’s guidance. 2. there were differences in expert’s utterances according to the counter peer’s level of expertise. The implication of this study are that peer existence during computer activities is more beneficial for the kindergartners than peer nonexistence, and the peer interactions are the dynamic processes that should be monitored by the teacher constantly. ; 본 연구는 유아가 컴퓨터 활동을 할 때 또래의 유·무가 활동에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴봄으로 유치원 현장에서 교사가 컴퓨터 활동을 계획하고 운영하는데 시사점을 제공하는 것을 목적으로 하였다. 이에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 컴퓨터 활동의 양상은 또래 유·뮤에 따라 어떠한가? 가. 활동을 지속한 시간에 차이가 있는가? 나. 교사에 대한 도움 및 인정의 요구에 차이가 있는가? 다. 컴퓨터 프로그램으로 그림을 그리는 양상은 어떠한가? (1) 그림을 그리는 양상에 차이가 있는가? (2) 그림을 그리는 양상에 있어 또래 활동의 영향을 개별적으로 그림을 그린 추후 관찰에서도 나타나는가? 2. 컴퓨터 활동에 대한 태도 및 활동직후 반응은 또래의 유·무에 따라 어떠한가? 가. 컴퓨터 활동에 대한 태도에 차이가 있는가? 나. 매 활동이 끝난 직후의 반응에 차이가 있는가? 3. 컴퓨터 사용 기술은 또래의 유·무에 따라 어떠한가? 가. 컴퓨터 조작기술에 차이가 있는가? 나. 그림도구의 사용 기술에 차이가 있는가? 4. 또래와 함께 하는 컴퓨터 활동의 경우 또래간 상호작용의 양상은 어떠한가? 가. 학습에 영향을 주는 또래간 상호작용의 특징은 무엇인가? 나. 숙련가(Expert) 또래의 언어유형은 상대유아의 숙련성 정도에 따라 차이가 있는가? 본 연구에 참여한 유아는 또래 활동 집단 29명(남아 17명, 여아 12명), 혼자활동집단 29명(남아 16명, 여아 13명)으로 총 58명이다. 연구도구로는 연구자가 관련 문헌들을 토대로 작성한 컴퓨터 활동에 대한 태도 조사도구, 컴퓨터 조작지술 검사도구, 그림도구 사용 기술 검사도구, 관찰 및 면접 기록지, 질문지 등을 사용하였다. 컴퓨터 프로그램은 미국의 Broderbund사에서 개발한 그림 그리기 소프트웨어인 Kid Pix(1994)를 사용하였다. 연구절차는 예비연구와 본연구로 구성되어 있으며 본 연구는 사전검사, 10회(5주)의 활동 기간, 사후검사, 1회의 추후 관찰로 진행되었다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 컴퓨터 활동의 양상을 활동 지속시간, 교사에 대한 인정의 요구, 그림을 그리는 양상에서 또래의 유·무에 따라 차이가 나타났다. 반면 교사에 대한 도움의 요구에서는 차이가 없는 것으로 나타났다. 활동 지속시간은 또래 활동 집단이 혼자활동 집단보다 더 길었으며, 교사에 대한 인정의 요구도 또래 활동 집단이 혼자활동 집단보다 더 많이 하였다. 그림을 그리는 양상은 색 선택의 다양성에서는 또래의 유·무에 따라 차이가 없었으나 그림도구의 선택에는 차이가 있었다. 즉 또래활동 집단이 혼자활동 집단보다 더 다양하게 그림도구를 선택하였으며, 많이 사용하는 그림도구의 유형에도 차이가 있었다. 혼자활동 집단은 연필 그림도구와 같은 그리는 도구만으로 모양을 만들어서 집을 완성시키려는 경향이 강했으나, 또래 활동 집단은 그리는 도구로 집 모양을 그리로 고무도장 그림도구와 같은 이미 소프트웨어에 내재된 다양한 모양을 찾아내어 찍어 집을 꾸미고 완성시키려는 경향을 강했다. 따라서 또래 활동 집단의 그림이 혼자활동 집단의 그림보다 더 다양하고 복합적인 양상을 나타내었다. 집 그리기 과제에 충실한 정도를 본 과제 충실성은 또래의 유·무에 따라 차이가 없었다. 컴퓨터 화면을 채우는 정도는 또래 활동 집단이 혼자활동 집단보다 더 화면을 채우는 경향을 나타내었다. 혼자 활동했던 유아들 뿐 아니라 또래로 활동했던 유아들도 개별적으로 활동한 추후관찰을 보면, 과제 충실성을 제외한 다른 양상은 또래 활동에서의 결과가 추후관찰에서도 그대로 나타났다. 그러나 유아가 집을 그렸는지 살펴본 과제 충실성을 보면, 활동 기간 중에는 또래의 유·무에 따라 차이가 없었던 것이 추후관찰에서는 또래로 활동했던 집단이 혼자 활동했던 집단보다 집을 많이 그려 과제에 더 충실한 것으로 나타났다. 둘째, 컴퓨터 활동에 대한 태도는 또래의 유·무에 따라 차이가 없었으며, 두 집단 모두 긍정적이었다. 매 활동이 끝난 직후의 반응은 활동에 대한 반응의 경우 혼자 활동 집단이 또래 활동집단보다 더 재미있었다고 느꼈다. 반면에 또래 유아의 유·뮤에 대한 반응은 또래가 함께 활동에서 좋았다고 느낀 정도와 혼자활동해서 좋았다고 느낀 정도가 차이가 있었다. 즉 또래 활동 집단이 혼자활동 집단보다 더 긍정적으로 느낀 것으로 나타났다. 셋째, 컴퓨터 사용 기술은 컴퓨터 조작 기술의 경우 또래 활동집단이 혼자 활동 집단보다 더 우수했다. 그림도구의 사용 기술도 또래 활동 집단이 혼자활동 집단보다 더 우수한 것으로 나타났다. 넷째, 또래 활동의 경우 또래간 상화작용의 양상을 분석한 결과, 컴퓨터 조작 기술의 학습에 영향을 준 또래간 상호작용의 특징으로는 프로그램 내용 및 컴퓨터 조작과 관련된 대화를 얼마나 많이 했는가, 상대 유아로부터 적절한 언어적 지도를 받았는가, 다양한 그림도구의 사용 및 마우스 조작 경험이 있는가, 컴퓨터 활동이 재미있었다고 활동 직후에 반응을 했는가 등이 있었다. 숙련가 유아가 사용한 언어 유형은 또래 가르치기 중 설명하기, 또래 가르치기 중 지시하기, 교대하기, 협력하기 순으로 많은 것으로 나타났다. 숙련가가 사용하는 언어유형이 상대 유아의 숙련성 정도에 따라 차이가 있는지 살펴 본 결과, 숙련가는 비 숙련가와 쌍을 이룰 때 보다 숙련성에 있어서 자신과 비슷한 숙련가나 준 숙련가와 쌍을 이루어 활동을 할 때 협력의 정도가 훨씬 더 높은 언어를 사용하는 것으로 나타났다. 이상에서 나타난 결과로 볼 때, 컴퓨터 활동 양상과 컴퓨터 사용 기술에는 또래 활동이 혼자활동보다 훨씬 더 긍정적인 영향을 줌을 알 수 있다. 그리고 또래 활동의 경우 또래 상호작용의 양상은 유아 본인 및 상대 유아의 숙련성의 정도에 따라 달라짐을 볼 수 있다. 이와 같은 연구 결과는 혼자 활동보다는 또래 활동이 컴퓨터 영역에서 추천되어야 함을 암시해 준다. 따라서 교사는 컴퓨터 영역에서의 또래 활동의 긍정적 결과를 인식하고 컴퓨터 활동을 계획할 때 또래와 상호 작용할 수 있는 환경을 조성해야 할 것이다. 또한 교사는 또래간에 발생하는 상호작용의 역동성을 이해하고 유아의 능력에 따른 상호작용을 계속해서 관찰하여 그 결과를 컴퓨터 활동의 운영 시 적용해야 할 것이다.