모둠보조개별화학습(TAI)를 적용한 초등수학 통합수업이 장애학생과 비장애학생의 수학 학습성취도와 수학 학습태도에 미치는 영향

Abstract

The purpose of the study was to examine the effects of Inclusive Elementary Mathematics Classes with Team Assisted Individualization on the Mathematics Achievement and Attitude of Students. The study investigated academic achievements in mathematics of students(both disabled and nondisabled) in elementary school how their attitudes towards the subject changes when they are taught with Team Assisted Individualization in mathematics class. For this purpose, 101 inclusive classroom students including 4 students with mild disabilities participated in this study. Two experimental groups consisted of 49 students and two control groups consisted of 52 students; each group contained of one student with mild disability. Both groups were divided into three sub-groups according to their mathematics achievement level. The experimental groups were taught mathematics using TAI (Team Assisted Individualization) for 16 sessions, while the control groups received normal instruction. In order to analyze the difference of mathematic achievement between the groups, t-test and descriptive statistics were performed. In addition, Two-way ANOVA and descriptive statistics were performed as well in order to analyze the different attitudes each group had toward mathematics. The findings were as follows: First, the mathematics achievement of the disabled students in the experimental groups increased when the posttest was compared with the pretest. The posttest score of one of the disabled students in the experimental group showed an increase of 15 points compared to his pretest score. The posttest score of the other disabled student in the experimental group had increased 25 points in comparison with his pretest score. The posttest score of one disabled student in the control group displayed an increase of 10 points compared to his pretest, and the posttest score of the other disabled student in the control group had decreased 10 points when compared to his pretest score. Second, the mathematics achievement of the experimental groups was significantly higher than that of the control groups. Third, the attitude towards mathematics of the disabled students in the experimental groups was as follows: The posttest score of one disabled student in the experimental group decreased 20 points compared to his pretest score. The score of the other disabled student in the experimental group increased 4 points in the posttest compared to the pretest. The posttest score of one disabled student in the control group increased 10 points compared to his pretest score. The posttest score of the other disabled student in the control group decreased 52 points in comparison to the score of pretest. Forth, when comparison of their attitudes towards mathematics, the score of the top percentile of the experimental group and the bottom percentile of the experimental group increased, the scores of the middle percentile of the experimental group decreased. And the scores of the top percentile of the control group and the middle percentile of the control group had decreased, while the scores of the bottom percentile of the control group increased. There was no interaction effect between the teaching method and the level of academic achievement in the elementary classroom. In conclusion, TAI may result in improved student academic performance, as well as improvement students' attitude towards mathematics regardless of the learner's academic performance level. This study is meaningful in that it gives us ideas on how to implement TAI through collaboration between the general and the special educator in the inclusive elementary mathematics class in order to develop a higher quality of education for disabled students. In addition, this study verified that TAI is effective for diverse learners by examining its effects on the academic achievements and the attitude of students towards mathematics.;본 연구는 초등학교 통합교육 현장의 통합학급에서 모둠보조개별화학습을 적용한 후 장애학생과 비장애학생의 수학 학습성취도와 수학 학습태도에 어떠한 영향을 미치는 지를 알아보기 위하여 추진되었다. 본 연구의 참여자는 경기도 A시에 위치한 B초등학교 4학년 3학급과 서울 C초등학교 4학년 1학급의 학생들이다. 실험집단 2개 학급에 49명, 통제집단 2개 학급에 52명으로 총 101명의 학생으로 구성되었으며, 각 학급별로 장애학생은 1명씩 모두 4명이 통합되어 있다. 실험집단의 장애학생은 지체부자유와 경도지적장애의 학생 1명과 ADHD와 경도지적장애의 학생 1명이며, 통제집단의 장애학생은 지체부자유와 경도지적장애의 학생 1명과 경도지적장애 학생 1명이다. 이 학생들을 1학기 학기말 고사 수학점수 결과에 따라 상, 중, 하로 나누었다. 실험집단의 통합학급 담임교사 2인이 중재자이며, 특수교사 1인은 연구자로 중재 전반에 걸쳐서 협력하였다. 중재 전에 수학 학습성취도 검사와 수학 학습태도 검사를 실시하였고, 중재 후에 수학 학습성취도 검사와 수학 학습태도 검사를 실시하였다. 연구에 사용한 수학 학습성취도 검사지는 연구자가 제작하여 내용타당도를 검증받고 신뢰도를 산출하였으며, 수학학 습태도 검사지는 한국교육개발원에서 개발한 검사지를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS win 12.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 실험집단과 통제집단의 수학 학습성취도 검사 점수에 차이가 있는지 알아보기 위해 독립표본 t 검증을 실시하였다. 학업성취수준에 따라 모둠보조개별화학습을 적용한 수학수업이 수학 학습태도 점수변화에 영향을 미치는 지 알아보기 위하여 이원분산분석(Two-way ANOVA)을 실시하였다. 장애학생의 수학 학습성취도 변화와 수학 학습태도 변화를 알아보기 위해서는 기술통계를 사용하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 모둠보조개별화학습을 적용한 초등수학 통합수업을 실시한 실험집단과 통제집단의 수학 학습성취도의 차이는 다음과 같다. 첫째, 모둠보조개별화학습을 적용한 초등수학 통합수업을 실시한 실험집단의 장애학생들과 실시하지 않은 통제집단의 장애학생들의 사전-사후 수학 학습 성취도 점수의 변화를 비교해 보았을 때, 실험집단의 장애학생들이 통제집단의 장애학생들보다 높은 수학 학습성취도의 변화를 보여주었다. 둘째, 모둠보조개별화학습을 적용한 초등수학 통합수업을 실시한 실험집단의 비장애학생들이 실시하지 않은 통제집단의 비장애학생들보다 높은 수학 학습성취도를 보여주었다. 모둠보조개별화학습을 적용한 초등수학 통합수업을 실시한 실헙집단과 통제집단의 수학 학습태도의 변화의 차이는 다음과 같다. 첫째, 모둠보조개별화학습을 적용한 초등수학 수업을 실시한 실험집단의 장애학생들과 실시하지 않은 통제집단의 장애학생들을 비교해 보았을 때, 실험집단의 장애학생 1명과 통제집단의 장애학생 1명은 학습태도 점수가 향상되었다. 그리고 실험집단의 장애학생 1명과 통제집단의 장애학생 1명은 학습태도 점수가 감소하였다. 둘째, 모둠보조개별화학습을 적용한 초등수학 수업을 실시한 실험집단과 실시하지 않은 통제집단의 비장애학생들의 수학학습태도를 수학학습성취수준에 따라 비교해 보았을 때, 실험집단의 상수준과 하수준의 학생들은 수학 학습태도 점수가 증가하였다. 중수준의 학생들의 수학 학습태도 점수는 감소하였다. 그리고 학업성취수준과 교수법의 상호작용효과는 없는 것으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 하여 모둠보조개별화학습이 초등통합학급의 장애학생들과 비장애학생들의 수학 학습성취도 향상에 긍정적 영향을 미쳤고, 수학 학습태도 향상에도 학업수준에 상관없이 긍정적 영향을 미쳤음을 알 수 있었다. 본 연구는 모둠보조개별화학습을 초등학교 통합교육 현장 수학과에서 구체적으로 실행해 보는 방법을 제시하였고, 통합학급 담임교사와 특수교사의 협력적 노력을 통해 비장애학생의 수학수업에서의 수학교육의 질적 향상 뿐 만 아니라 장애학생의 실질적 교육의 질 향상을 위해 노력하고 방안을 제시하였다는 데서 의의를 가진다. 그리고 초등학교 통합교육 현장에서 수학교과목에 적용한 모둠보조개별화학습의 구체적인 교수법과 교사의 실행에 대한 방안을 탐색하였다. 또한 모둠보조개별화학습이 비장애학생 뿐만 아니라 통합되어 있는 장애학생의 학습성취도와 학습태도 향상에도 긍정적 영향을 미친다는 것을 확인하였다는 데서 그 의의를 가진다.