동화책 반복 읽기 유형이 초등학생의 영어 어휘 습득 및 읽기에 미치는 영향

Abstract

The English education of elementary school in Korea has become a formal course since 1997. The purpose of the current 7th National Curriculum of Elementary school English is to make students familiar with English and confident towards English and thus make their interests in English sustain. Elementary school English education concentrates on aural-oral skills such as listening and speaking like using chants, songs and games. This disproportionate language instruction, which lacks written instruction, may not lead a smooth transition from elementary school to middle school. This is why elementary school students need to learn English four skills together in an early stage, which is called Whole language approach. Main activity in the Whole language approach is to read storybooks. Storybooks are good English teaching materials, which are written in natural and authentic language and offer specific situations. However, there are not enough research on reading storybooks aloud, particularly for young second language learners in EFL. Therefore, based on the analysis, this study intends to investigate the effect of different patterns of repeated storybook reading on elementary school students' English vocabulary ability, comprehension, and attitudes. The experimental storybook repeated reading study carried out with 6th graders of elementary school, which were divided into two groups: continuous repeated reading group and incontinuous repeated reading group. Continuous group read one book twice and incontinuous group read two different books per week. At the end of this study, both groups read selected six books twice. The results of this paper are as follows: First, there was a significant difference of vocabulary learning between pre- and post- test performed in a continuous repeated reading group (G1); however, no distinct difference was shown incontinous repeated reading group (G2). Assessment of vocabulary in post-test did not also reveal any noticeable difference in both groups. Second, lower level subjects in G1 performed significantly better only on post-test administered at the end of the treatment. In terms of post-test on vocabulary knowledge, there was no clear difference between ability groups in both G1 and G2. It reflects that those who belong to lower-level in vocabulary ability can benefit from the story-based teaching model of G1, improving their vocabulary ability. Third, as for comprehension, G1 made progress than before, indicating significant difference. This finding suggests that the story-based teaching model like G1(with story-reading continuously repeated) will contribute to the improvement of comprehension ability. Fourth, the analysis of questionnaires on interests and confidence in English reading showed the improvement in both groups of G1 and G2. However, there was no notable difference between two groups, revealing that 'continuous repetition reading pattern' does not affect the increase in interests and confidence. Fifth, the findings of the survey indicated noticeable difference in subjects' attitudes towards reading English stories. In fact, the interests and attention increased in G1 group, which did have few impact on English story-based reading on vocabulary learning and comprehension. In conclusion, the paper argues that 'story-based reading with repetited manner' contributes to the increase in English vocabulary ability and story comprehension. When it comes to the result of vocabulary learning, only lower-level subjects in G1 group slightly outperformed; With regards to the comprehension, G1 got improved; As for the attitudes towards English reading, both G1 and G2 group became enhanced. Given the short period of the experiment, it will bring more positive and dramatic impact on students' vocabulary learning and story comprehension with a longer period of next studies. The implication of the paper is that elementary school students should be allowed plenty of opportunities for reading English story and a wide variety of educational programs designed for repeated story-telling should be developed by education experts in order to promote students' interests and attention. Despite the short period of the experiment, repeatedly reading storybooks aloud to students benefited them. In light of this short period, if a longer period of the experiment is given, the effect of students' vocabulary learning and story comprehension is expected to be more positive and dramatic.;우리나라의 초등학교 영어 교육은 1997년 제 7차 교육과정에서 정규 교과로 지정되면서 본격화 되었다. 영어 교육의 도입 단계인 초등 영어 교육에서 그 목적은 영어에 대한 친숙함과 자신감을 키워주어 영어에 대한 관심과 흥미를 지속시켜주는 것에 있다. 초등 영어 수업은 음성 언어 위주의 듣기·말하기 능력을 길러주기 위한 다양한 챈트, 노래, 게임 등으로 구성되어 있으며 문자 언어 교육의 비중에 매우 적고, 이러한 점은 초등학교와 중학교 영어 교육의 연계성 문제를 야기한다. 따라서 초등학생들이 심리적 부담을 느끼지 않을 정도의 문자 교육이 초등학교 영어교육에 들어가야 할 필요성 있는데 이를 위해서 영어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기능력을 모두 통합하여 지도하는 총체적 언어 접근법을 활용할 필요가 있다. 총체적 언어 교육의 주요 활동은 동화책 읽기인데 이를 통해서 초등학생들을 기존의 음성 위주의 언어교육과 함께 부족한 문자 언어 또한 자연스럽게 습득할 수 있다. 또한 동화책을 자연스러운 구어로 쓰여 있으며, 구체적인 상황을 제공해 주고, 문화교육이 가능하다는 점에서 그 교육적 가치가 높다. 동화책을 활용한 영어 교육에 대한 연구는 많으나 동화책 반복 읽기에 대한 연구는 아직까지 부족하다. 동화책 반복 읽기 효과에 대한 연구들은 대부분 모국어를 습득하는 유아들을 대상으로 연구한 것이거나 읽기 부진아를 대상으로 이루어 진 것으로 외국어 교육과 관련한 연구는 거의 없었다. 또한 반복 읽기와 관련하여 반복 유형과 관련한 연구는 아직까지 없는 것으로 보인다. 따라서 본 연구는 초등학교 학생들을 대상으로 유형을 달리한 영어 동화책 반복 읽기를 통한 어휘학습 및 내용이해도의 향상과 영어 동화책 읽기에 대한 태도 변화를 알아보며, 또한 초등학교 학습자들에게 효과적으로 동화책을 활용할 수 있는 방안에 대해 고찰해 보고자 한다. 본 실험 연구를 위해 인천광역시에 위치한 초등학교 6학년 두 학급을 선정하여 연속 반복 읽기 집단과 비연속 반복 읽기 집단으로 나누었다. 각 집단은 6주간 총 6차시의 수업을 받게 되는데 구체적인 수업 내용은 다음과 같다. 실험을 시작하기 전 6권의 동화책을 선정하여, 매 차시에 연속 반복 읽기 집단에서는 같은 동화책을 두 번 반복해서 읽어 주었으며, 비연속 반복 읽기 집단에서는 다른 두 권의 동화책을 읽어 주었다. 마지막 6차시에는 두 학습 모두 총 6권의 동화책을 2번씩 읽게 된다. 동화책을 교사가 읽어 줄 때, 교사와 학생이 동화의 내용이나 정서적 반응, 경험들이 주고받는 상호작용 읽기 방식을 택하였다. 유형을 달리한 영어 동화책 반복 읽기를 통한 어휘학습 및 내용이해도의 향상과 영어 동화책 읽기에 대한 태도 변화를 알아보기 위한 구체적인 연구 절차는 다음과 같다. 선정된 동화책에서 동화책 내용을 이해하는데 필요한 30개의 단어를 골라 사전 및 사후 어휘시험지를 만들어 연속 반복 읽기 집단과 비연속 반복 읽기 집단의 학습자들의 어휘 습득 정도를 평가하였으며, 사전 검사를 기준으로 각 집단 별 상·하위 집단을 나누어 어휘 능력에 따른 어휘 습득 정도의 차이도 알아보았다. 또한 비슷한 주제와 난이도를 가지고 있는 동화책 2권을 선정하여 이를 교사가 읽어주고 사전 및 사후 동화책 내용에 관한 이해도 평가를 실시하였으며, 마지막으로 영어 읽기에 대한 흥미 및 자심감과 영어 동화 읽기에 대한 학습자들의 태도를 묻는 설문을 실시하여, 사전 및 사후에 학습자들의 정의적 태도 변화를 조사하였다. 수집된 자료는 SPSS 통계 프로그램을 이용하여 연구문제에 따라 독립표본 t검증과 대응표본 t검증을 실시하였다. 본 실험 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 영어 동화책 반복 읽게 유형에 따른 두 집단의 어휘 학습 정도를 비교한 결과 연속 반복 읽기 집단에서는 유의미한 차이가 나타났으나, 비연속 반복 읽기 집단에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 또한 연속 반복 읽기 집단과 비연속 반복 읽기 집단의 사후 어휘 평가 점수를 비교해본 결과 두 집단 간에 유의미한 차이가 없는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 어휘 능력을 기준으로 상·하위 집단의 사전과 사후 어휘 습득 정도를 비교해본 결과 연속 반복 읽기 집단의 하위 집단에서 유의미한 차이가 나타났으며, 연속 반복 읽기 집단의 상위 집단과 비연속 반복 읽기 집단의 상·하위 집단에서는 유의미한 차이가 발견되지 않았다. 각 집단의 상위 집단과 하위 집단에서의 사후 어휘 평가에서 역시 유의미한 차이가 발견 되지 않았다. 이러한 결과는 어휘 능력이 낮은 학습자에서 동화책을 연속해서 반복해서 읽어주면 어휘력 향상을 가져올 수 있다고 해석할 수 있다. 셋째, 유형을 달리하여 동화책을 반복해서 읽어주었을 때 연속 반복 읽기 집단과 비연속 반복 읽기 집단의 동화책 내용이해도를 비교해본 결과, 연속 반복 읽기 집단이 내용 이해에 유의미한 차이를 나타내었다. 따라서 아동에서 동화책을 연속해서 반복해서 읽어주면, 아동의 동화책에 대한 내용 이해 능력이 향상된다고 결론지을 수 있다. 넷째, 영어 읽기에 대한 흥미도 및 자신감에 대한 설문 분석 결과 연속 반복 읽기 집단과 비연속 반복 읽기 집단에서 모두 읽기에 대한 흥미 및 자신감이 상승한 것으로 나타났다. 두 집단 간의 사후 흥미도 및 자신감에 대한 설문을 비교한 결과 유의미한 차이를 나타내지 않았는데, 이는 연속 반복 읽기 유형은 읽기에 대한 흥미도 및 자신감에 크게 영향을 미치지 않았다는 것을 알려준다. 다섯째, 연속 반복 읽기 집단과 비연속 반복 읽기 집단의 동화책 읽기에 대한 태도를 비교해본 결과, 동화책 읽기에 대한 관심 및 흥미를 묻는 문항에서 유의한 차이를 보였다. 즉, 연속 반복 읽기 집단의 학습자들의 동화책 읽기에 대한 관심과 흥미가 높아졌다. 영어 동화책 읽기가 어휘 및 내용 이해도에 미치는 영향에 대해서는 두 집단 간의 유의미한 차이를 보이지 않았다. 결론적으로 본 논문은 동화책 반복 읽기가 초등학교 영어 학습자들의 영어 어휘력 및 내용 이해도 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다고 평가한다. 구체적으로 어휘 습득에 관한 연구 결과가 연속적으로 동화책을 읽은 집단의 하위집단에서만 어휘 습득이 이루어 진 것으로 나타났으며, 동화책 내용 이해도에서는 연속 반복 읽기 집단이 향상되었으며, 두 집단 모두 읽기에 대한 태도가 향상된 것으로 나타났다. 본 연구는 단기간에 이루어진 것으로 장기적으로 학습자가 동화책 반복 읽기를 한다면 학습자들의 어휘 및 이해도향상에 효과적일 것이라고 기대된다. 따라서 초등학교 영어 학습자들에게 동화책을 읽을 수 있는 기회를 많이 주고, 흥미를 유지해서 반복해서 읽을 수 있는 다양한 프로그램들이 개발되어야 할 것이다.