View : 35 Download: 0

ADHD 증후를 지닌 영재 아동의 학교생활 변화과정에 관한 사례 연구

Title
ADHD 증후를 지닌 영재 아동의 학교생활 변화과정에 관한 사례 연구
Other Titles
The Case Study on the School Experience of a Second-Grade Gifted Boy with ADHD
Authors
맹현숙
Issue Date
2004
Department/Major
교육대학원 초등교육전공
Publisher
이화여자대학교 교육대학원
Degree
Master
Advisors
정혜영
Abstract
본 연구는 ADHD 증후를 지닌 영재 아동의 학교생활 변화과정을 질적 사례연구를 통해 탐색해 보는데 목적을 두고 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, ADHD 증후를 지닌 영재 아동의 학교생활 변화과정은 어떠한가? 둘째, ADHD 증후를 지닌 영재 아동의 교실 내 상호작용은 어떠한가? 본 연구의 목적을 위해 연구자는 만 5세 때 ADHD 진단을 받은 초등학교 2학년 남자 아동을 연구 참여자로 선정, 적극적인 참여관찰을 하였으며 2003년 3월부터 2004년 2월까지 약 1년에 걸쳐 질적 자료를 수집하였다. 자료 수집 방법은 참여관찰과 심층면접이 주로 이루어졌으며 이를 바탕으로 한 전사본과 녹음 내용, 연구 참여자 어머니와의 이메일 내용, 아동발달센터와 소아정신과의 심리평가서, 학교생활에서의 학습결과물 등 다양한 자료가 수집되었다. 이렇게 수집한 자료를 중심으로 ADHD 증후를 지닌 영재 아동의 학교생활 변화과정과 교실 내 상호작용에 관한 내용을 범주화하고 해석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, ADHD 증후를 지닌 영재 아동의 학교생활의 변화과정은 전형적인 단계, 관계가 형성된 단계, 영재성이 드러난 단계로 나뉘어져 관찰되었다. 전형적인 단계는 ADHD 아동의 주의력결핍, 과잉행동, 충동성 등의 세 가지 특성이 전형적으로 나타난 단계로 학습면이나 생활면 모두 학교 교육과정과는 상관없이 독립적으로 이루어졌다. 교과학습활동에 거의 참여하지 않았고 과잉행동과 충동성으로 교우관계는 물론 기본생활습관이나 실내생활, 예절생활 측면에서도 부정적인 것으로 나타났다. 관계가 형성된 단계에서는 학습면에서 교과학습활동에 부분적으로 참여하는 유의한 변화를 보였으나 생활면에서는 거의 변화가 없었다. 학습면에서의 변화는 연구 참여자가 또래들에게 새롭게 인식되어지는 계기가 되어 학교생활에 대해 만족감을 갖게 하였다. 그러나 기본생활습관이나 실내생활, 예절생활 등 생활면에서는 여전히 과잉행동과 충동성이 나타나 큰 변화가 없었다. 영재성이 드러난 단계에서는 교과학습활동에 적극 참여하는 모습을 보이고, 수업시간 내내 주의집중을 잘하여 주의력결핍 증세가 거의 사라졌음을 보였으며, 영재성이 발견되는 등 학습면에서 매우 발전적인 모습을 나타냈다. 그러나 생활면에서는 큰 변화 없이 전형적인 단계에서와 같은 부정적인 모습들이 여전히 나타났다. 둘째, ADHD 증후를 지닌 영재 아동의 교실 내에서의 상호작용은 교사와의 상호작용과 또래와의 상호작용으로 구분하여 분석하였으며 각 단계별로 이루어진 상호작용의 유형과 전개 양상을 살펴보고 그 변화 모습을 분석하였다. 교사와의 상호작용을 보면 전형적인 단계에서는 반항하기, 잘못 인정하지 않기, 불순종하기 등의 상호작용이, 관계가 형성된 단계에서는 불순종하기, 자기주장하기, 친화적인 행동하기, 이해하고 받아들이기, 교사의 지지획득하기 등의 상호작용이 이루어졌다. 영재성이 드러난 단계에서의 상호작용의 유형은 불순종하기, 자기주장하기, 잘못 인정하기, 대화나누기, 교사의 지지획득하기 등으로 나타났다. 각 단계별로 이루어진 교사와의 상호작용의 변화과정을 보면 반항하기, 불순종하기와 같은 부정적인 유형이 자기주장하기, 잘못인정하기, 이해하고 받아들이기, 친화적인 행동하기, 교사의 지지획득하기 등의 긍정적인 상호작용으로 변화되어갔다. 또래와의 상호작용을 살펴보면 전형적인 단계에서의 상호작용 유형은 혼자놀이하기, 심한 장난하기, 공격적인 싸움하기 등으로 나타났고, 관계가 형성된 단계에서는 공격적인 싸움하기, 협동놀이하기, 친화적인 행동하기, 화풀이하기, 이상행동하기 등으로 나타났다. 영재성이 드러난 단계에서는 말싸움하기, 공격적인 싸움하기, 친화적인 행동하기, 지나친 경쟁하기, 보복하기 등의 상호작용이 이루어졌다. 또래와의 상호작용 유형의 변화과정을 살펴보면 혼자놀이하기가 협동놀이하기로 변화되고, 친화적인 행동이 부분적으로 나타나 또래와의 상호작용은 일시적으로 좋아진 모습을 보인다. 하지만 공격적인 싸움이 계속되고 화풀이하기, 이상행동하기, 지나친 경쟁하기, 보복하기 등의 또 다른 부정적인 양상들이 나타나면서 또래와의 상호작용은 계속 어려움에 봉착한다. 그러나 전반적인 상호작용을 볼 때, 혼자만의 일방적인 상호작용에서 함께하는 쌍방적인 상호작용으로 변화되었고, 공격적인 싸움의 횟수가 줄어든 것으로 보아 미약하지만 긍정적으로 변화되었다.;This study has its objective in observing a gifted child with ADHD transform in the course of his school work by qualitative research, and the following topics had been made. 1st, how does a gifted child with ADHD modify himself in the school? 2nd, how does the child interact with others in his class? For this research, an object was selected. It was a gifted boy who had been diagnosed as an ADHD patient at his age of 5, and observed him actively while in school. The observation took about a year - started from March, 2003 to February, 2004-and some qualitative resources came out for the study. In order to get the resources, general observation, and in-depth interviews were employed. Based on that, his classroom has been written into a whole transcript and also the related cassette has been recorded. Besides, there were many other resources, such as the e-mail exchange with the boy's mom, the results from his school performance, and two different mentality test results: one by a child psychiatrist, the from Child Development Center. With the help of those resources, the procedures of child's adjustment into the school life and his interaction in the classroom were categorized and further interpreted. The followings are summarized conclusions from those investigation. 1st, the procedures of ADHD boy's school life could be categorized into 3stages: the typical stage, the connecting relationships stage and the stage that he revealed his prodigy. At the typical stage, the child appeared to be inattentive, overreactive, and impulsive, and behaved very independently; neither his learning nor his other school life does have anything to do with the school curriculum. He rarely participated in learning activities and his over reactions and impulsive behaviors put himself detached from his classmates. Also, the basic etiquette both in classroom and outside was hard to find. At the stage when he tried to connect with peers, he partially participated in the learning activities, but he didn't seem to change a bit in terms of his school life. The change in his learning style gave him some new images among his classmates, and the boy seemed to feel satisfied with that. However, he was just the same overreactive and impulsive in his class. By the way, in the last period that he showed his talents, he actively participated in learning activities, and highly attended to the classes, while he didn't have any meaningful change in interacting with others. 2nd, in this research, the boy's interactions in the classroom could be divided into the interaction with teachers and with the peers. By analyzing the two different interactions, each feature in the two different developments was typified and further specified. In interacting with teacher, at the first stage (typical stage), resisting, denying his mistakes, and disobeying appeared. Disobeying, being opinionated, being sociable, and understanding & accepting were shown at the 2nd stage, which is the connecting relationship stage. At the very last stage, disobeying, being opinionated, admitting his mistakes, having conversation, winning teacher's support and some other features showed up. Looking into the changes in each stage, those negative features like resisting, and disregarding got modified to some positive ones like being opinionated, admitting his mistakes, understanding & accepting, and winning teacher's support. Disobeying, however, was decreased in terms of the number it showed, but continuous. When taking a look at the interaction with his peers, mono-playing, playing bad tricks, and attacking appeared at the first stage. At the second stage, attacking, playing with a group, being sociable, satisfying his resentment, and taking excessive actions showed up. At the very last stage, having arguments, attacking, being sociable, revenging and being over-competitive were shown. Single-playing modified to group playing and attacking was partially improved as having arguments, and also he seemed to get sociable. Therefore, his interacting with others seemed to get improved but there were frequent negative behaviors like continuous attacking, satisfying his own resentments to others, being hyperactive, making too much competition, and revenging. Consequently, his interaction with peers got worsened.
Fulltext
Show the fulltext
Appears in Collections:
교육대학원 > 초등교육전공 > Theses_Master
Files in This Item:
There are no files associated with this item.
Export
RIS (EndNote)
XLS (Excel)
XML


qrcode

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

BROWSE