개인별 및 조별 영어 동화 다독이 중학교 학습자의 읽기와 쓰기 능력에 미치는 영향

Abstract

The importance of English is increasing in the international society. In the current English education there is a need for studies on effectives ways of teaching. Studies of using the textbook with various teaching methods needs to appear. Moreover, with only the textbook it is difficult to follow the changes so diverse materials other than the textbook should be used. English story reading could be a way to help solving the occurring problems. But studies clarifying English Stories are still insufficient in the Middle school studies. Consequently, this study investigates the effects of teaching instruction using English stories, which enables to combine reading and writing in order to improve the real class situations. Also, the change of the learning attitude will be figured out. The effectiveness of reading and writing in the Middle school will be clarified after writing instructions using the English stories being applied. The experiments based textbook-oriented activity, individual English story reading activity, group English story reading activity were conducted for 10 weeks, with 106 first-year Middle school students, who were divided into one controlling group and two experimental groups within high and lower level of English proficiency. In the controlling group, which is textbook-oriented the students read contents in the textbook which is followed by writing activities. Other than this group, in the two experimental group, writing activities are carried out after reading English stories. But, the difference is that in group 1 is that the students read the stories individually and in group 2 the stories are read the stories in groups. The experiments were conducted in the Extensive English class which takes place one a week. The main results obtained from this study are as the followings. First, all the three groups have improved in the reading assessment scores. Group 2, in which the stories were read in groups achieved greater improvements. But the difference in the average of the three groups in the reading assesment did not show meaningful results. In the high and lower level there were meaningful achievement. But also there was not show difference in the average of the three groups. This seemed happen because of the length of the experiment and the difficulty of the pre and post reading assessments. Since the average of the three groups showed clear difference in improvement, with sufficient time the effect will be more obvious. Secondly, all the three groups showed improvement in the writing assessment with the exception in the part on systemicity. The main cause of this result came from the text-book oriented group and the individual story reading group. Therefore, the individual story reading group is the most effective in developing the writing ability. Also, the lower group in the individual English story reading group showed positive significant differences in the results. Thirdly, as the result of the surveys researching the effects on learning attitudes in reading and writing in English of the Middle school students in interest as well as attitude, necessity, habit, learning motivation, meaning of learning in reading have been advanced positively. In the writing, interest as well as attitude, necessity, habit, confidence, as well as ability have been positively advanced. In the English story reading part, interest as well as attitude, necessity, habit, confidence have showed positive advancement. The finding also displays that the lower level students had the most positive and educational effects in the affective aspects of the learners. However, the learning attitudes of reading and writing in English had some differences in each of the reading, writing and English story reading part. There were also differences according to the level of the group. But there were little difference shown in the average of the three groups. As shown from these results of the study, the classes using English Stories proved that there were positive effects on the cognitive improvement of the reading and writing ability as well as the affective change of the learning attitude of reading, writing and English stories. The individual English story reading group showed more achievement in the reading ability and the group English story reading group in the writing ability. The positive effects occurred on greater improvement in lower level of the individual and group English Story reading group. The study implicates that the reading and writing can be improved in the real English learning situation. If dictionaries are used the problems with the anxiety about the unknown vocabulary can be decreased. Addition of the teachers explanations will increase the occurring negative reactions. Therefore English story reading will be effective to the learner reading and writing when the conditions are possessed.;21세기 속에 국제어로서 영어의 중요성은 증대되고 있다. 이에 발맞추어 영어 교육 현장에서도 효과적인 영어 학습 방안이 지속적으로 연구 되어질 필요가 있다. 교과서를 이용한 영어 수업과 함께 적용할 수 있는 수업 방법이 활용되기 위해서 교과서만으로 이루어지는 수업에서 조금 벗어나 다양한 교육 자료의 활용이 필요하다. Tse(1996)는, '말을 물가로 이끌면 물을 먹을 것이다(If you lead horses to water they will drink)'이라고 이야기하였다. 이것은 학습자에게 학습 방법을 제시할 수 있을 뿐 학습자에게 강요할 수 없음을 시사한다. 그러므로 영어 동화 읽기의 새로운 영어 학습법을 제시하는 것 자체가 영어 학습에 있어서 하나의 큰 시작이다. 본 연구에서는 중학교 교육 환경에서 영어 동화를 통하여 교과서만으로 이루어진 수업환경을 개선해 보고자 한다. 이에 중학교 1학년 학습자 106명을 대상으로 교과서 중심, 개인별 영어 동화 읽기 중심, 조별 영어 동화 읽기 중심 활동을 각 세 집단에게 상위집단과 하위집단으로 나누어 10차시에 걸쳐 실험을 하였다. 교과서 중심 수업이 이루어진 통제집단에서는 여러 교과서의 본문을 통하여 읽기를 학습한 후 쓰기 과제를 수행하였다. 개인별 영어 동화 읽기 중심 활동이 이루어진 실험집단 1에서는 개인별로 자신의 수준에 적합한 영어 동화를 선정하여 읽은 이후에 쓰기 활동을 하였다. 조별 영어 동화 읽기 중심 활동의 실험집단 2는 각 조별로 동일한 영어 동화를 선정하여 읽은 후 쓰기 활동을 하였다. 실험은 일주일에 한 번 진행되는 45분의 영어 심화 시간을 통하여 진행되었다. 본 실험 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째, 세 집단 활동 모두에서 영어 읽기 능력이 향상되었다. 특히 조별 영어 동화 읽기가 이루어진 집단에서 가장 많은 향상도가 있었다. 하지만 집단간 읽기 점수의 평균간 차이 검증 결과에는 유의한 의미를 찾을 수는 없었다. 상위 집단과 하위 집단을 살펴보았을 때, 읽기 능력 향상도에서 모두 유의미한 결과를 나타내었다. 특히 조별 영어 동화 읽기 중심 집단의 하위 집단이 읽기 능력 향상도 측면에서 크게 유의미한 결과를 나타났다. 이 경우에서도 집단간 읽기 점수의 평균간 차이 검증 결과에는 유의미한 차이를 찾을 수는 없었다. 둘째, 세 집단의 쓰기 능력을 살펴보았을 때, 분석적 채점의 조직성 항목을 제외한 모든 항목에서 쓰기 능력 향상도 측면에서 유의미한 결과를 나타내었다. 쓰기 능력 평가의 경우 개인별 영어 동화 읽기가 이루어진 집단이 크게 유의미한 결과를 보였다. 상위 집단과 하위 집단을 비교하였을 때, 상위 집단의 경우 총괄적 채점, 분석적 채점의 정확성과 유창성에서만 유의미하였으나 하위 집단은 분석적 채점의 정확성을 제외한 모든 항목에서 유의미한 결과를 가져왔다. 하위 집단의 유의미한 차이는 대부분 교과서 중심 집단과 개인별 영어 동화 읽기 중심 사이의 관계로 나타났다. 분석적 채점의 내용과 유창성의 경우 개인별 영어 동화 읽기 중심과 조별 영어 동화 읽기 중심 집단 사이에 유의미한 관계를 볼 수 있다. 셋째, 세 집단의 활동이 영어 읽기 및 쓰기 학습 태도에 미치는 영향에 관한 설문 조사를 한 결과, 전반적으로 학습자들은 영어 읽기 측면에서는 흥미 및 태도, 필요성, 습관, 학습 동기, 학습 의미면, 영어 쓰기 측면에서는 흥미 및 태도, 필요성, 습관, 자신감 및 능력 측면에서 의미 있는 결과를 가져왔다. 영어 동화 측면에서는 흥미 및 태도, 필요성, 습관, 자신감 및 능력에서 의미가 있는 것으로 나타났다. 상위 집단의 경우는 영어 읽기에서 학습 동기, 영어 쓰기에서는 필요성, 영어 동화에서는 흥미 및 태도, 필요성, 습관, 자신감 및 능력 면에서만 유의미한 결과를 나타내었다. 반면 하위 집단은 영어 읽기의 흥미 및 태도, 필요성, 습관, 학습 동기 면과 영어 쓰기의 자신감 및 능력, 학습 동기, 영어 동화에서는 필요성, 습관, 자신감 및 능력 측면이 부각되었다. 세 집단의 평균간 차이 검증에는 유의성이 없었으나 영어 동화 읽기를 통한 수업은 학습자의 정의적 측면에서 효과가 있음을 알 수 있다. 연구 결과처럼 영어 동화 읽기 수업은 인지적 읽기 및 쓰기 능력의 향상과 정의적 학습 태도 변화에 긍정적인 결과를 나타내었다. 영어 읽기 능력 측면에서 조별 영어 동화 읽기 집단의 하위 집단이, 영어 쓰기 능력 측면에서는 개인별 영어 동화 읽기 집단의 하위 집단이 크게 유의미한 결과를 나타내었다. 이를 통해 영어 동화 읽기는 영어 학습자의 읽기와 쓰기 능력에 변화를 가져온다는 것을 알 수 있다. 그리고 개인별과 조별 학습의 수업방법의 차이가 영향을 미친다는 것도 확인할 수 있다. 영어 동화를 통한 수업을 효율적으로 이끌어 나가기 위해서는 다양한 흥미로운 다양한 동화책과 교사의 적절한 설명 그리고 사전이 필요함이 드러났다.