유치원 학교현장실습학기제의 효과적 운영을 위한 실행연구

Abstract

The Ministry of Education in Korea proposed the ‘School Practicum Semester’ in 2021 as a strategy to strengthen the field relevance of teacher education curriculum. With full implementation planned for 2028, pilot programs were launched in 2022 to establish and disseminate effective models, and the early childhood education (ECE) sector joined the initiative from 2024. The purpose of this study was to explore and implement effective strategies for operating the School Practicum Semester in kindergartens and to explore the experiences of the main participants — cooperating teachers and practicum students. The research questions are as follows. 1. What are effective strategies for operating the School Practicum Semester in kindergartens? 2. What experiences do cooperating teachers and practicum students have in accordance with the implementation of the School Practicum Semester in kindergartens? This study was conducted at E Kindergarten, which is affiliated with E University, the only four-year university in the ECE sector that participated in the School Practicum Semester pilot for two consecutive years. The research participants were cooperating teachers at E Kindergarten and practicum students from E University. The research period was from February 2024 to June 2025, with two cycles of Kemmis and McTaggart’s (2000) action research model. Unlike typical action research, which begins by identifying problems in existing practices, this study was implemented in the unique context of a newly introduced national policy. Thus, the study simultaneously examined the limitations of the previous practicum model and sought ways to apply the new policy to the kindergarten context. Data were collected through researcher journals, meeting records, interviews, practicum students’ documents (e.g., practicum journals), communication records among key stakeholders, and official documents (e.g., guidelines and manuals). All collected data were analyzed using open coding and inductive analysis. Research Result 1, which explored effective strategies for operating the School Practicum Semester in kindergartens, can be summarized as follows. First, in order to improve the limitations identified in the existing practicum model — namely insufficient collaboration with teacher education institutions, increased burdens on cooperating teachers, limited consideration of practicum students’ adaptation, and structural constraints in practicum operation (including a lack of gradual progression, biased practicum content, and inflexible operation) — this study sought operational strategies suited to the kindergarten context by utilizing the core characteristics of the School Practicum Semester. These included an emphasis on collaboration among operating stakeholders, a semester-long practicum period, an operational model that integrates coursework and practicum, five practicum stages (preparation, adaptation, preparation for responsibility, shared responsibility, and evaluation), and five practicum domains (curriculum, instruction, assessment, classroom management and life guidance, and professional duties). Four key strategies for effective implementation were identified: strengthening collaboration with teacher education institutions and governmental agencies, enhancing support for cooperating teachers, improving support for practicum students’ adjustment, and reinforcing the quality of practicum operations through gradual progression, diversification of practicum content, and flexible implementation. In the first cycle, the study focused on improving the limitations of the existing practicum model and applying the policy guidelines of the School Practicum Semester to the context of ECE. First, to strengthen collaboration with the university, processes were undertaken to finalize and select practicum students, negotiate the operational model, adjust the curriculum, and establish support systems for practicum students. In addition, collaboration with the Ministry of Education and local education authorities was developed through participation in pilot program support and communication, the conduct of on-site monitoring and consultative meetings, and engagement in performance sharing and network-building activities. Second, to enhance support for cooperating teachers, cooperating teachers were carefully selected and task allocations were adjusted. Furthermore, compensation systems were established to account for the demands of long-term practicum supervision, and professional development programs were implemented to strengthen cooperating teachers’ supervisory capacities. Third, to strengthen support for practicum students’ adaptation, a dedicated practicum room was established, and initial adaptation and emotional support were reinforced. Fourth, to enhance the quality of practicum operation, practicum experiences in the areas of play, activities, and daily routine management were implemented in a gradual manner to strengthen the progressive structure of the practicum. In addition, a diverse range of practicum experiences related to classroom management was included to ensure diversity of practicum content, and flexibility in practicum operation was secured by reflecting practicum students’ feedback. In the second cycle, the study focused on refining and streamlining the operation by reflecting the evaluation results of the first cycle. First, to further refine the collaboration framework with the university, adjustments were made to the number of practicum students, the timing of practicum student selection, and the operational model. In addition, the curriculum was streamlined to strengthen the linkage between theory and practicum. Collaboration with the Ministry of Education and local education authorities was maintained, responses to policy changes were addressed, and more active participation in consultative meetings was pursued. Second, to improve the efficiency of support for cooperating teachers, the number of cooperating teachers was expanded and collaborative support structures were strengthened. In addition, participation by teachers other than cooperating teachers was increased, and changes in task allocation were minimized. Third, to enhance the efficiency of practicum student adaptation support, existing support was maintained, while the use of an integrated platform was planned to streamline documentation-related tasks. Fourth, to further enhance the quality of practicum operation, detailed support was provided during early practicum experiences in the areas of activities and daily routine management, along with structured observation record templates, to refine the gradual progression of practicum experiences. In addition, flexibility in practicum operation was strengthened by balancing and incorporating the perspectives of practicum students and cooperating teachers. Research Result 2, which explored the experiences of cooperating teachers and practicum students who participated in the School Practicum Semester in E Kindergarten, can be summarized as follows. First, cooperating teachers experienced professional growth through long-term practicum supervision under the School Practicum Semester, including increased leadership in practicum guidance, the development of reciprocal relationships with practicum students, and the deepening of their professional expertise as teachers. At the same time, they also encountered challenges related to the pilot program and increased workloads associated with prolonged practicum supervision. Second, practicum students who participated in the School Practicum Semester demonstrated a deepened understanding of children and education. Based on this understanding, they enhanced their professional competence as teachers, confirmed their aptitude for the teaching profession, and established their professional identity. In addition, they developed a sense of belonging as members of the educational community. However, they also experienced difficulties arising from the pilot program, as well as emotional, physical, and financial burdens associated with long-term practicum participation. This study is significant in that, through participation in the pilot program over a two-year period, it concretely demonstrated how the School Practicum Semester can be effectively operated in ECE and identified key issues that should be carefully considered and discussed throughout the operational process. By doing so, this study contributed to enhancing both the effectiveness and practical viability of the School Practicum Semester by proposing operational strategies that support practicum students in developing field-based competencies and strengthening their professional expertise, while also providing practical support for cooperating teachers. For the School Practicum Semester in kindergartens to become stably established in the future, it is essential to give due consideration to the contextual characteristics of ECE, including young children’s developmental characteristics, the ECE curriculum, the institutional characteristics of kindergartens, and the dual system of early childhood education and childcare. In addition, from the perspective of the School Practicum Semester, differentiated operational strategies that reflect the characteristics of each school level need to be developed. While maintaining a common foundational framework for the system, flexible operation that ensures institutional autonomy is required, and the program should be implemented in a manner that provides positive experiences for all participating stakeholders. This study is expected to contribute to the development of an operational model for the School Practicum Semester that reflects the unique characteristics and contexts of ECE when the system is fully implemented in the future.;2021년 교육부는 교원양성교육과정의 현장 적합성을 제고하기 위한 방안으로 ‘학교현장실습학기제’를 제안하였다. 2028년 전면 도입을 목표로 2022년부터 우수 운영 모형 정립 및 확산을 위한 시범운영이 추진되었으며, 2024년부터는 유아교육 분야도 시범운영에 참여하고 있다. 본 연구는 유치원에서의 학교현장실습학기제(이하 유치원 학교현장실습학기제)의 효과적인 운영 방안을 모색 및 실행하고, 그 과정에서 주요 참여자인 실습지도교사와 실습생의 경험을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 연구문제는 다음과 같다. 1. 유치원 학교현장실습학기제의 효과적인 운영 방안은 무엇인가? 2. 유치원 학교현장실습학기제 운영에 따른 실습지도교사와 실습생의 경험은 어떠한가? 본 연구는 유아교육 분야에서 2년 연속 학교현장실습학기제 시범운영에 참여한 유일한 4년제 대학인 E대학의 부속유치원에서 실시되었으며, 주요 참여자는 E유치원의 실습지도교사들과 E대학 실습생들이었다. 연구 기간은 2024년 2월부터 2025년 6월까지로, Kemmis와 McTaggart(2000)의 실행연구 모형에 따라 2차의 실행과정을 거쳤다. 일반적으로 실행연구는 기존 실행에서의 문제인식에서 출발하지만 본 연구는 학교현장실습학기제라는 새로운 정책이 도입된 특수한 상황에서 실행되었다. 따라서 기존 교육실습의 운영 현황을 점검하고 한계를 개선하는 동시에 새롭게 제시된 정책을 유아교육현장에 적용할 수 있는 방안을 함께 모색함으로써 유치원 학교현장실습학기제의 효과적인 운영 방안을 계획 및 실행하였다. 연구를 위해 연구자 저널 및 협의록, 면담기록, 실습생의 실습 과정을 기록한 문서(예: 실습일지), 운영 주체 간의 소통 기록, 학교현장실습학기제 운영의 이해를 돕는 기록물(예: 공문, 운영 매뉴얼) 등의 자료를 수집하였고, 수집한 자료는 개방 코딩과 귀납적 분석을 통해 결과를 분석하였다. 연구문제 1인 유치원 학교현장실습학기제의 효과적인 운영 방안에 대한 결과를 요약하면 다음과 같다. 먼저, 기존 교육실습의 한계로 확인된 교원양성기관과의 협력 부족, 실습지도교사의 부담 가중, 실습생 적응에 대한 고려 부족, 실습 운영의 한계(실습 운영의 점진성 부족, 실습 내용의 편향성, 실습 운영의 경직성)를 개선하기 위해 학교현장실습학기제의 핵심 특성인 운영주체 간의 협력 강조, 한 학기의 운영 기간, 학업과 실습을 병행하는 운영 모형, 5개의 실습 단계(준비, 적응, 책임준비, 상호책임, 평가), 5개의 실습 영역(교육과정, 수업, 평가, 학급운영 및 생활교육, 교직실무)을 활용하여 유치원 맥락에 적합한 운영 방안을 모색하였다. 그 결과, 유치원 학교현장실습학기제의 운영을 위해 교원양성기관 및 교육부/교육청과의 협력 강화, 실습지도교사 지원 강화, 실습생 적응 지원 강화, 실습 운영 내실화(실습 운영의 점진성 강화, 실습 내용의 다양성 확보, 실습 운영의 유연성 확보)의 네 가지 방안이 모색되었다. 1차 실행에서는 기존 교육실습의 한계를 보완하고 학교현장실습학기제의 정책 지침을 유아교육 맥락에 적용하는 데 중점을 두었다. 구체적으로 첫째, 교원양성기관과의 협력 강화를 위해 실습생 수 확정 및 선정, 운영 모형 협의, 교육과정 조정, 실습생 지원체계 구축을 진행하였으며, 교육부/교육청과의 협력 구축을 위해 시범운영 참여 지원 및 소통, 현장 모니터링 실시 및 협의, 성과 공유 및 네트워크 구축에 참여하였다. 둘째, 실습지도교사 지원 강화를 위해서는 실습지도교사를 신중히 선정하고 업무 분장을 조정하였으며, 장기간의 실습 지도에 따른 보상체계를 마련하고 실습 지도 역량 강화를 위한 연수를 실시하였다. 셋째, 실습생 적응 지원 강화를 위해서는 실습실을 조성하고, 초기 적응 및 정서적 지원을 강화하였다. 넷째, 실습 운영의 내실화를 위해 놀이, 활동, 일과운영 영역의 실습을 점진적으로 운영하여 실습 운영의 점진성을 강화하였으며, 학급운영 영역의 다양한 실습 내용을 포함하여 실습 내용의 다양성을 확보하고, 실습생의 의견을 반영하여 실습 운영의 유연성을 확보하였다. 2차 실행에서는 1차 실행의 평가를 반영하여 운영을 정교화하고 효율화하는 데 주력하였다. 구체적으로 첫째, 교원양성기관과의 협력체계를 정교화하기 위해 실습생 수 및 실습생 선정 시기와 운영 모형을 조정하였으며, 교육과정을 효율화하여 이론과 실습의 연계를 강화하였고, 교육부/교육청과는 협력을 유지하고 변화에 대응하였으며 협의회 등에 보다 적극적으로 참여하였다. 둘째, 실습지도교사 지원 방안을 효율화하기 위해 실습지도교사 수를 확대하고 협업 체계를 강화하였으며, 실습지도교사 외 교사들의 참여를 확대하고, 업무 분장 변동을 최소화하였다. 셋째, 실습생 적응 지원 방안을 효율화하기 위해 기존의 지원 방안을 유지하되, 통합플랫폼 사용을 계획하여 문서 업무를 효율화하였다. 넷째, 실습 운영 내실화 방안을 정교화하기 위해 활동 및 일과운영 영역의 초기 경험에서의 세부 지원과 관찰 기록 서식 제공을 통해 실습 운영의 점진성을 정교화하고, 실습생과 실습지도교사의 의견을 균형 있게 반영하여 실습 운영의 유연성을 강화하였다. 연구문제 2인 유치원 학교현장실습학기제에 참여한 실습지도교사와 실습생의 경험을 탐색한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 실습지도교사는 학교현장실습학기제의 장기간 실습 지도를 통해 실습 지도에서 주도성을 높이고, 실습생과 상호적 관계를 형성하며, 교사로서의 전문성을 심화하는 변화를 경험하였다. 그러나 동시에 시범운영의 특성으로 인한 부담과 긴 기간의 실습 지도에 따른 업무 과중을 경험하기도 하였다. 둘째, 실습생은 학교현장실습학기제에 참여하여 유아와 교육에 대한 이해를 심화하였으며, 이를 토대로 교사로서의 전문성을 향상하고, 교직 적성을 확인하며 교직관을 정립하였다. 더불어 교육공동체의 일원으로서 소속감을 형성하는 변화를 경험하였다. 반면 시범운영의 특성으로 인한 어려움과 장기간의 실습으로 인한 정서적, 신체적, 경제적 부담을 경험하기도 하였다. 본 연구는 2년간 시범운영에 참여하여 학교현장실습학기제가 실제 유아교육현장에서 어떻게 효과적으로 운영될 수 있는지를 구체적으로 제시하고, 운영 과정에서 중요하게 고려해야 하거나 논의해야 할 사항들을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 이를 통해 예비교사가 현장 역량을 함양하고 교직 전문성을 제고할 수 있도록 지원하는 동시에 실습지도교사에게도 실질적인 도움이 되는 운영 방안을 마련함으로써 학교현장실습학기제 제도의 효과성과 실효성을 높이는 데 기여하였다. 향후 유치원 학교현장실습학기제가 안정적으로 정착하기 위해서는 유아의 발달 특성, 유아교육과정, 유치원의 특성, 유아교육과 보육의 이원화된 체계 등 유아교육의 맥락적 특성이 충분히 고려되어야 한다. 아울러 학교현장실습학기제의 측면에서는 학교급별 특성을 반영한 차별화된 운영 방안이 마련될 필요가 있으며, 제도의 기본 틀은 공통적으로 갖추되 기관의 자율성을 보장하는 유연한 운영이 요구되고, 참여 주체 모두에게 긍정적인 경험을 제공하는 방향으로 운영될 필요가 있다. 본 연구가 향후 학교현장실습학기제의 전면 도입 시 유아교육의 특수성과 맥락을 반영한 운영 모델을 마련하는 데 기여할 수 있기를 기대한다.