중등 미술교육에서 과정 중심 평가 활성화를 위한 교사 인식 기반 연구

Abstract

본 연구는 중등 미술 교사의 과정 중심 평가에 대한 인식과 실천 양상을 파악하고, 이를 바탕으로 과정 중심 평가의 활성화 방안을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 과정 중심 평가는 미래 사회에 필요한 역량 중심 교육을 실현하기 위해 교수·학습과 통합된 활동으로 학습의 결과뿐만 아니라 과정을 중시하는 평가로서 주목받았으며, 2015 개정 교육과정에 공식적으로 명시된 이래 2022 개정 교육과정에도 계속하여 강조되고 있다. 미술 교과는 복합적인 내용 특성상 과정 중심적이고 질적인 평가가 특히 중요하며, 수업 과정에서 교수·학습 과정 전반에서 관찰과 피드백이 자연스럽게 이루어진다는 점에서 과정 중심 평가를 실현하기에 유리한 조건을 갖추고 있다. 그러나 실제로는 정량적인 평가 체계 아래 결과 위주의 평가가 지속되고 있어 충분히 실현되지 못하고 있다. 이에 현직 중등 미술 교사 67명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 이 중 5명을 대상으로 심층 면담을 진행하여 양적·질적 자료를 순차적으로 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 대부분의 교사는 과정 중심 평가의 교육적 필요성에 대해 긍정적으로 인식하고 있었으며 미술 수업이 학생의 활동을 지속적으로 관찰하고 피드백을 제공하는 방식으로 이루어지기 때문에, 수업 자체가 이미 과정 중심 평가의 성격을 지닌다고 보았다. 또한 과정 중심 평가를 실천하기 위해 실기 평가와 포트폴리오 평가 외에도 서·논술형 등의 평가 방법을 활용하여 학생들의 성장 과정을 다면적으로 평가하고자 노력하고 있었다. 실천 사례 중 디지털 학습 관리 도구를 활용하여 학습 과정과 결과물을 포트폴리오 형태로 기록하고 학생이 이를 직접 관리하도록 한 방식이 효과가 있었다. 이와 같은 방법을 통해 교사-학생 간 환류, 학생의 주도성 향상과 자기평가 및 동료평가가 효과적으로 이루어진 사례를 확인하였다. 또한, 서술형 평가를 활용하여 미술 표현 기술의 제약 없이 학습 동기와 성취 향상에 긍정적인 효과가 있었음을 확인하였다. 이러한 사례는 과정 중심 평가가 별도의 평가 방식이 아니라 수업과 긴밀하게 연계된 활동 속에서 자연스럽게 실천될 수 있음을 보여준다. 그러나 이러한 긍정적인 인식과 실천 양상에도, 과정 중심 평가를 충분히 실현하는 데 몇 가지 구조적인 한계가 존재하였다. 설문조사와 심층 면담 결과, 교사 1인이 담당해야 하는 많은 학생 수와 수업 시간 부족으로 인해 개별 학생의 학습 과정을 충분히 관찰하고 피드백, 기록하는 것이 어려웠다. 또한 정량화된 평가 지침과 성적 산출 체계는 수업 중 이루어진 과정 중심 평가의 내용을 최종 평가에 충분히 반영할 수 없게 하였다. 이러한 조사 결과를 바탕으로 과정 중심 평가의 활성화 방안을 세 가지로 도출하였다. 첫째, 교사가 충분한 시간을 가지고 학생 개개인의 학습 과정을 관찰하고 피드백을 제공할 할 수 있는 수업 여건이 마련되어야 한다. 면담 결과에서 나타난 바와 같이 미술 교사 1인당 담당해야 하는 많은 학생 수는 개별 관찰, 피드백, 기록을 어렵게 하는 핵심 요인이다. 따라서 교사 1인당 담당 학생 수 적정화, 블록타임 편성을 통한 충분한 수업 시간 확보 등 수업 운영 여건을 구조적으로 개선하는 것이 필요하다. 둘째, 현행 평가 체계와 과정 중심 평가를 더욱 긴밀하게 연계해야 한다. 정책적으로 과정 중심 평가가 강조되고 있으나, 성적 산출의 기준이 되는 평가 지침은 여전히 정량화된 방식으로 운영되고 있어 각 지침에 맞는 수업과 평가로 분리되고 있었다. 과정 중심 평가가 본래의 교육적 취지대로 운영되기 위해서는 성적 산출과 학교생활기록부 작성 모두에 의미 있게 활용될 수 있도록 평가 지침을 정비할 필요가 있다. 셋째, 과정 중심 평가 운영을 뒷받침하기 위한 제도적인 지원이 필요하다. 앞서 살펴본 바와 같이 디지털 도구의 활용은 과정 중심 평가를 촉진하는 유용한 수단이다. 따라서 안정적인 디지털 인프라 구축, 도구 활용에 필요한 실질적인 교사 연수, 교사 간 우수 실천 사례를 지속적으로 공유할 수 있는 플랫폼 마련이 필요하다. 또한, 과정 중심 평가는 하나의 정해진 방법이 존재하는 것이 아니므로, 교사가 학생과 수업의 특성에 맞게 다양한 방식으로 설계하고, 다양한 평가 도구와 자료를 개발하고 활용할 수 있도록 필요한 충분한 예산이 확보되어야 한다. 이러한 지원이 뒷받침될 때, 교사의 평가 전문성 강화와 과정 중심 평가의 내실 있는 실천이 가능해질 것이다. 본 연구는 2022 개정 교육과정 시행 이후 중등 미술 교사들의 과정 중심 평가에 대한 인식과 실천 양상을 파악하고, 현장의 요구를 바탕으로 활성화 방안을 제시하였다는 점에서 의의가 있다. 중등 미술교육 현장에서 과정 중심 평가의 활성화를 위한 참고 자료로서 이바지할 수 있기를 기대한다.;This study aims to examine secondary art teachers' perceptions of and practices related to process-centered assessment, and to identify strategies for its activation. Process-centered assessment, which integrates assessment with teaching and learning and values both the outcomes and the learning process, has gained attention as a means of realizing competency-based education required for future society. Process-centered assessment was officially introduced in the 2015 Revised National Curriculum and continues to be emphasized in the 2022 Revised Curriculum. Due to the complex nature of art education, process-centered and qualitative assessment is particularly important in the subject, and art education has favorable conditions for realizing process-centered assessment, as observation and feedback occur naturally throughout the teaching and learning process. However, under the quantitative assessment system, outcome-assessment has persisted, and the potential of process-centered assessment in art education has not been fully realized. To address this, a survey was conducted with 67 practicing secondary art teachers, followed by in-depth interviews with 5 participants. Quantitative and qualitative data were analyzed sequentially. The key findings are as follows. The majority of teachers held a positive perception of the educational necessity of process-centered assessment and recognized that art classes inherently carry its characteristics. Teachers were utilizing diverse assessment methods― including written and essay-type assessments alongside studio-based and portfolio assessments― to evaluate students’ growth in a multi-dimensional manner. A notable example involved digital learning management tools to document learning processes in portfolio form, which facilitated teacher-student feedback, and enhanced student agency, and promoted self-assessment and peer assessment. Descriptive writing assessments were also used to capture students' ideation and reflection, producing positive effects on students’ motivation and achievement without being constrained by technical skill in art expression. These findings suggest that process-centered assessment can be naturally realized through activities that are closely integrated with instruction. Despite these positive perceptions and practices, structural limitation remained. Both the survey and interview results indicated that an excessive number of students per teacher and insufficient class time made it difficult to observe, provide feedback on, and document individual learning processes. Furthermore, quantified grading systems made it difficult to sufficiently reflect process-centered assessment in final evaluation. Based on these findings, three strategies for activating process-centered assessment were identified. First, structural improvements to instructional conditions are needed―specifically, reducing the number of students per art teacher and securing adequate instructional time through block-scheduling. Second, closer alignment between the current assessment system and process-centered assessment is necessary; assignment guidelines should be revised so that results can be meaningfully utilized in both grade calculation and student record books. Third, institutional support is essential, including stable digital infrastructure―so that teachers could utilize digital tools more effectively to facilitate process-centered assessment―substantive teacher training, platforms for sharing exemplary practices. Also, sufficient budget for teachers to design and implement diverse assessment approaches suited to their instructional contexts. This study examined secondary art teachers' perceptions of and practices related to process-centered assessment following the implementation of the 2022 Revised Curriculum, and proposed strategies for activation based on teachers' experiences and improvement needs. The findings of this study are expected to contribute to the broader implementation of process-centered assessment in secondary art education.