퍼스널 브랜딩 디자인 프로젝트 수업이 고등학생의 진로자기효능감에 미치는 영향

Abstract

본 연구는 현대 사회에서 기업의 영역을 넘어 개인으로 확장된 퍼스널 브랜딩의 교육적 가치에 주목하여, 학교 현장에서 학습자의 실질적인 진로 역량을 함양할 수 있는 미술 수업 방안을 마련하고자 수행되었다. 현대 사회에서 자신만의 고유한 가치와 비전을 시각화하여 사회와 소통하는 퍼스널 브랜딩 역량은 미래 직업인으로서 갖추어야 할 핵심 자질로 평가받고 있다. 특히 고등학생 시기는 구체적인 진로 의사결정을 내리고 직업적 정체성을 형성해야 하는 발달적 전환기임에도 불구하고, 현행 학교 현장의 진로 연계 미술 수업은 단순한 직업 소개나 단편적인 자아 표현 위주의 실기 활동에 머물러 있어 실질적인 진로 역량을 자극하는 데 한계를 지닌다. 이에 본 연구의 목적은 고등학생이 희망하는 미래 진로를 바탕으로 아이덴티티 시스템을 구축하는 '퍼스널 브랜딩 디자인 프로젝트 수업' 프로그램을 개발하고, 이를 고등학교 미술 수업에 실제 적용하여 학습자의 진로자기효능감에 미치는 영향을 검증하는 데 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해, 우선 문헌 연구를 바탕으로 퍼스널 브랜딩 디자인의 개념적 변천과 시각적 구성요소를 고찰하고, Bandura의 사회인지이론에 근거한 진로자기효능감의 형성 기제를 분석하여 '자아 탐색 및 가치 발견', '비주얼 아이덴티티（VI） 설계', '디자인 매체 구현 및 시각화', '공유 및 성찰'의 4단계로 구성된 총 12차시의 프로젝트형 미술 수업 프로그램을 개발하였다. 개발된 프로그램은 전문가 검토를 거쳐 타당성을 확보한 후, 서울 소재 특성화고등학교의 방과 후 거점형 공동 교육과정을 통해 해당 특성화고 재학생 14명과 인근 일반계 고등학교 자발적 참여자 10명으로 구성된 총 24명의 혼합 집단을 대상으로 적용되었다. 연구의 효과성을 체계적으로 검증하기 위해 양적 분석과 질적 분석을 병행한 혼합연구방법（Mixed Methods）을 활용하였다. 양적 검증을 위해서는 Taylor와 Betz（1983）가 개발하고 이기학·이학주（2000）가 한국판으로 타당화한 진로의사결정 자기효능감 단축형（CDMSE-SF）을 사용하여 사전·사후 검사를 실시하였으며, 수집된 자료는 대응표본 t-검정을 수행하였다. 이와 함께 학생들의 단계별 성찰 일지, 수업 관찰 기록, 최종 디자인 결과물에 대한 질적 분석을 병행하였다. 연구를 통해 도출된 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 퍼스널 브랜딩 디자인 프로젝트 수업을 적용한 결과, 고등학생의 진로의사결정 자기효능감이 전 하위영역에 걸쳐 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 특히 직업정보수집활동 영역에서 가장 두드러진 향상이 나타났으며, 미래계획 영역에서도 수업 전 가장 낮은 수준에서 출발하여 뚜렷한 성장이 확인되었다. 둘째, 수업 단계별 결과물 및 성찰 일지에 대한 질적 분석 결과, 학생들은 무형의 추상적인 자아 개념을 로고, 서체, 브랜드 컬러 등의 구체적인 시각적 기호로 변환하는 과정에서 자아 객관화를 경험한 것으로 나타났다. 이러한 경험은 진로 과업에 대한 긍정적인 성취 경험으로 작용하여 진로 결정에 대한 확신을 높이는 데 기여한 것으로 보인다. 본 연구는 미술·디자인 교과에서 디자인 매체의 성찰적 기능을 진로 교육과 연계한 수업 모형을 제안하고 그 효과를 탐색하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구에서 제안하는 교수·학습 프로그램 및 분석 틀이 향후 학교 현장에서 진로 연계 미술 교육 프로그램을 개발하고 운영하기 위한 기초 자료로 활용될 수 있기를 기대한다. 그럼에도 불구하고 본 연구는 디자인 실기 인프라가 구비된 특성화고등학교의 방과 후 공동 교육과정이라는 특수한 환경에서 운영되었으며, 자발적으로 참여한 소규모 혼합 집단을 대상으로 하였다는 점에서 결과를 일반 정규 수업 환경으로 일반화하는 데 한계가 있다. 향후 연구에서는 다양한 학교급 및 일반 수업 맥락에서의 적용 가능성을 검토하는 연구가 이어지기를 기대한다.;The purpose of this study is to develop a 'Personal Branding Design Project Class' program that establishes an identity system based on high school students' desired future career paths, and to verify its effects on learners' career decision-making self-efficacy through its practical application to high school art classes. In modern society, personal branding competency—the ability to visualize and communicate one's unique values and vision to society—is evaluated as a core quality required for future professionals. Although the high school period is a developmental transition stage where students must make concrete career decisions and form professional identities, career-linked art classes in current school settings remain limited to single-shot career introductions or simple self-expression practices, showing limitations in stimulating practical career competencies. To achieve the research objective, this study first examined the conceptual transition and visual components of personal branding design through a literature review, and analyzed the formation mechanism of career self-efficacy based on Bandura's social cognitive theory. Consequently, a 12-session project-based art class program was developed, structured into four stages: 'Self-Exploration ＆ Value Discovery', 'Visual Identity （VI） Design', 'Design Media Implementation ＆ Visualization', and 'Sharing ＆ Reflection'. After securing validity through expert review, the developed program was applied to a mixed group of 24 students, consisting of 14 vocational high school students and 10 general high school voluntary participants, utilizing an after-school joint school curriculum hosted by a specialized vocational high school in Seoul equipped with advanced graphic design infrastructure. To systematically verify the effectiveness of the research, a mixed-methods approach combining quantitative and qualitative analyses was utilized. For quantitative verification, a pre- and post-test was conducted using the Career Decision-Making Self-Efficacy Short Form （CDMSE-SF）, developed by Taylor and Betz （1983） and validated by Lee ＆ Lee （2000）, and the collected data were analyzed using a paired t-test. Along with this, qualitative analysis was parallelly conducted on the students' step-by-step reflection journals, classroom observation records, and final design deliverables. The primary results derived from the study are as follows. First, the application of the personal branding design project class significantly improved high school students' career decision-making self-efficacy across all sub-domains with statistical significance. In particular, the most prominent improvement was observed in the job information gathering domain, and the future planning domain, which initially started at the lowest level prior to the class, also showed distinct growth. Second, the qualitative analysis of deliverables and reflection journals by class stage revealed that students experienced self-objectification in the process of translating their intangible, abstract self-concepts into concrete visual symbols such as logos, typography, and brand color palettes. This experience served as a positive performance accomplishment regarding career tasks, thereby appearing to contribute to increasing confidence in career decision-making. This study is significant in that it proposed a lesson model connecting the reflective function of design media with career education in art and design curricula and explored its effectiveness. It is expected that the teaching and learning program and analytical framework proposed in this study can be utilized as fundamental data for developing and operating career-linked art education programs in school settings in the future. Nonetheless, since this study was operated in a specialized environment of an after-school joint curriculum at a vocational high school equipped with design practice infrastructure and targeted a small-scale mixed group of voluntary participants, there is a limitation in generalizing the results to general regular classroom settings. Future research is expected to follow, examining its applicability across diverse school levels and general instructional contexts.