학교폭력 주변인 역할에 영향을 미치는 개인심리적 관계적 부모양육적 요인 분석

Abstract

학교폭력은 전 세계 학교 현장에서 지속적으로 발생하고 있는 대표적인 사회문제이며, 한국에서도 학교폭력의 심각성이 지속적으로 제기되면서 여전히 중요한 교육 문제로 다루어지고 있다. 학교폭력은 피해 학생에게 우울, 불안, 낮은 자아존중감, 학교생활 부적응 등 다양한 심리 및 사회적 어려움을 초래할 수 있기 때문에 지속적인 관심과 개입이 요구된다. 학교폭력은 단순히 가해자와 피해자만의 문제로 보기 어렵고, 학교폭력이 발생하는 과정에는 이를 직접 목격하거나 상황을 인지하고 있는 주변 학생들이 함께 존재하는 경우가 많다. 주변인은 가해 행동에 동조하거나 방관함으로써 폭력 상황을 지속시키는 데 영향을 줄 수 있지만 반면 피해자를 돕고 방어하는 행동을 통해 학교폭력 상황을 완화하거나 피해자를 보호하는 역할을 하기도 한다. 따라서 학교폭력 상황에서 청소년이 어떤 주변인 역할을 수행하는지 그리고 이러한 역할에 영향을 미치는 요인이 무엇인지를 살펴보는 것은 학교폭력 예방과 개입을 위해 중요한 의미를 가진다. 지금까지 학교폭력 주변인 역할과 관련된 연구에서는 공격성, 자아존중감과 같은 개인심리적 요인, 또래관계와 교사관계와 같은 관계적 요인, 부모양육태도와 같은 부모양육적 요인을 중심으로 다양한 논의가 이루어져 왔다. 이러한 연구들은 주변인 행동이 개인의 심리적 특성뿐 아니라 또래집단, 교사, 부모와의 관계 속에서 형성될 수 있음을 보여주었다. 그러나 사이버폭력의 확산 등으로 학교폭력의 양상이 변화하고 있음에도 이러한 변화를 반영한 최근 자료를 바탕으로 한국 청소년의 주변인 역할 분포와 관련 요인을 함께 분석한 연구는 여전히 제한적이다. 특히 학교폭력이 상대적으로 빈번하게 나타나는 중학생 시기의 주변인 역할을 개인심리적 요인, 관계적 요인, 부모양육적 요인의 차원에서 통합적으로 살펴볼 필요가 있다. 이에 본 연구는 학교폭력 상황에서 중학생이 보이는 주변인 역할의 분포를 확인하고 주변인 역할에 따라 개인심리적 요인, 관계적 요인, 부모양육적 요인에서 어떠한 차이가 나타나는지를 살펴보며 나아가 이러한 요인들이 학교폭력 주변인 역할을 유의하게 예측하는지를 분석하는 데 목적이 있다. 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 학교폭력 상황에서 청소년의 주변인 역할은 어떠한 분포 양상을 보이는가? 둘째, 학교폭력 주변인 역할에 따라 개인심리적 요인, 관계적 요인, 부모양육적 요인에서 유의한 차이가 나타나는가? 셋째, 개인심리적 요인, 관계적 요인, 부모양육적 요인은 학교폭력 주변인 역할을 유의하게 예측하는가? 본 연구에서는 한국청소년정책연구원의 한국아동·청소년패널조사 2018（KCYPS 2018） 초등학교 4학년 코호트 6차년도（2023） 자료를 활용하였다. 최종 분석 대상은 중학교 3학년 청소년 2,242명이었다. 학교폭력 주변인 역할은 가해 동조자, 방관자, 피해 방어자 및 무역할로 분류하였다. 개인심리적 요인으로는 공격성과 자아존중감을, 관계적 요인으로는 또래관계와 교사관계를, 부모양육적 요인으로는 긍정적 부모양육태도와 부정적 부모양육태도를 설정하였다. 자료분석은 SPSS 27.0을 활용하여 기술통계분석, Pearson 적률상관분석, 빈도분석, 일원분산분석, 다항로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교폭력 상황에서 청소년의 주변인 역할 분포를 살펴본 결과 무역할 집단이 가장 높은 비율을 차지하였으며 다음으로 방관자, 피해 방어자, 가해 동조자 순으로 나타났다. 이는 학교폭력 상황에서 특정 주변인 역할 성향이 뚜렷하게 나타나지 않는 청소년의 비중이 비교적 크며 적극적으로 피해자를 방어하는 청소년보다 방관적 태도를 보이는 청소년의 비율이 더 높다는 것을 보여준다. 둘째, 학교폭력 주변인 역할에 따라 개인심리적 요인, 관계적 요인, 부모양육적 요인에서 유의한 차이가 확인되었다. 공격성은 가해 동조자 집단에서 가장 높게 나타났으며 방관자 집단과 피해 방어자 집단 간에는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 자아존중감은 피해 방어자 집단이 가장 높고 가해 동조자 집단이 가장 낮았으며, 방관자 집단은 두 집단의 중간 수준을 보였다. 또래관계, 교사관계, 긍정적 부모양육태도 역시 피해 방어자 집단에서 가장 높고, 방관자 집단, 가해 동조자 집단 순으로 낮아지는 양상을 보였다. 반면 부정적 부모양육태도는 가해 동조자 집단에서 가장 높게 나타났으며 방관자 집단과 피해 방어자 집단 순으로 낮아지는 반대의 양상을 보였다. 셋째, 개인심리적 요인, 관계적 요인, 부모양육적 요인이 학교폭력 주변인 역할을 예측하는지를 분석한 결과 자아존중감, 또래관계, 긍정적 부모양육태도, 부정적 부모양육태도가 주요 예측요인으로 확인되었다. 피해 방어자를 기준으로 방관자를 비교한 결과 자아존중감이 낮을수록 방관자 집단에 속할 가능성이 높았다. 피해 방어자와 가해 동조자를 비교한 결과에서는 또래관계와 긍정적 부모양육태도 수준이 낮고 부정적 부모양육태도 수준이 높을수록 가해 동조자 집단에 속할 가능성이 높았다. 또한 방관자를 기준으로 가해 동조자를 비교한 결과에서도 또래관계와 긍정적 부모양육태도 수준이 낮을수록 부정적 부모양육태도 수준이 높을수록 가해 동조자 집단에 속할 가능성이 높았다. 반면 공격성과 교사관계는 유의한 예측요인으로 나타나지 않았다. 이상의 결과는 학교폭력 주변인 역할이 개인의 심리적 특성만으로 설명되기보다 또래관계와 부모양육태도와 같은 관계적 및 양육적 맥락 속에서 형성될 수 있음을 보여준다. 특히 방관자와 가해 동조자를 피해 방어자와 구분하는 데 자아존중감, 또래관계, 부모양육태도가 중요한 요인으로 확인된 결과는 학교폭력 예방 및 개입이 학생 개인의 인식 변화에만 머무르기보다 또래관계 증진, 지지적인 학급 분위기 조성, 긍정적 부모양육을 위한 부모교육 등과 함께 이루어질 필요가 있음을 시사한다. 따라서 본 연구는 중학생의 학교폭력 주변인 역할을 통합적으로 이해하고, 방관자와 가해 동조자를 피해 방어자로 전환하기 위한 실천적 개입 방향을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.;School violence is a representative social problem that continues to occur in schools around the world. In Korea, the seriousness of school violence has also been continuously raised, and it remains an important educational issue. School violence can cause various psychological and social difficulties for victimized students, such as depression, anxiety, low self-esteem, and maladjustment to school life. Therefore, continuous attention and intervention are required. School violence cannot be understood simply as a problem between perpetrators and victims. In many cases, students who directly witness or recognize the situation are also present during the process of school violence. Bystanders may contribute to the continuation of violence by assisting, reinforcing, or passively observing bullying behaviors. Conversely, they may also alleviate school violence or protect victims by helping and defending them. Therefore, examining what bystander roles adolescents perform in school violence situations and what factors influence these roles is meaningful for the prevention and intervention of school violence. Previous studies on bystander roles in school violence have mainly discussed individual psychological factors such as aggression and self-esteem, relational factors such as peer relationships and teacher relationships, and parenting-related factors such as parenting attitudes. These studies have shown that bystander behaviors can be shaped not only by individual psychological characteristics but also by relationships with peers, teachers, and parents. However, although the patterns of school violence have changed due to the spread of cyberbullying and other factors, studies that analyze both the distribution of bystander roles among Korean adolescents and related factors based on recent data remain limited. In particular, it is necessary to comprehensively examine bystander roles during middle school, a period in which school violence occurs relatively frequently, from the perspectives of individual psychological factors, relational factors, and parenting-related factors. Accordingly, the purpose of this study was to identify the distribution of bystander roles among middle school students in school violence situations, examine differences in individual psychological factors, relational factors, and parenting-related factors according to bystander roles, and further analyze whether these factors significantly predict bystander roles in school violence. The specific research questions were as follows. First, what is the distribution of bystander roles among adolescents in school violence situations? Second, are there significant differences in individual psychological factors, relational factors, and parenting-related factors according to bystander roles in school violence? Third, do individual psychological factors, relational factors, and parenting-related factors significantly predict bystander roles in school violence? This study used data from the sixth wave （2023） of the fourth-grade elementary school cohort of the Korean Children and Youth Panel Survey 2018 （KCYPS 2018）, conducted by the National Youth Policy Institute. The final sample consisted of 2,242 third-year middle school students. Bystander roles in school violence were classified into bully-followers, outsiders, victim-defenders, and no-role groups. Aggression and self-esteem were selected as individual psychological factors, peer relationships and teacher relationships as relational factors, and positive parenting attitudes and negative parenting attitudes as parenting-related factors. The data were analyzed using SPSS 27.0 through descriptive statistics, Pearson’s correlation analysis, frequency analysis, one-way analysis of variance, and multinomial logistic regression analysis. The main findings of this study are as follows. First, regarding the distribution of bystander roles among adolescents in school violence situations, the no-role group accounted for the largest proportion, followed by outsiders, victim-defenders, and bully-followers. This finding indicates that a relatively large proportion of adolescents did not show a distinct tendency toward a specific bystander role in school violence situations. It also shows that the proportion of adolescents who remained passive as outsiders was higher than that of those who actively defended victims. Second, significant differences were found in individual psychological factors, relational factors, and parenting-related factors according to bystander roles in school violence. Aggression was highest in the bully-follower group, while no significant difference was found between the outsider group and the victim-defender group. Self-esteem was highest in the victim-defender group and lowest in the bully-follower group, with the outsider group showing an intermediate level. Peer relationships, teacher relationships, and positive parenting attitudes showed a similar pattern, with the highest levels observed in the victim-defender group, followed by the outsider group and the bully-follower group. In contrast, negative parenting attitudes were highest in the bully-follower group and decreased in the order of the outsider group and the victim-defender group. Third, the analysis of whether individual psychological factors, relational factors, and parenting-related factors predicted bystander roles in school violence showed that self-esteem, peer relationships, positive parenting attitudes, and negative parenting attitudes were major predictive factors. When outsiders were compared with victim-defenders as the reference group, lower self-esteem increased the likelihood of belonging to the outsider group. When bully-followers were compared with victim-defenders, lower levels of peer relationships and positive parenting attitudes, along with higher levels of negative parenting attitudes, increased the likelihood of belonging to the bully-follower group. In addition, when bully-followers were compared with outsiders, lower levels of peer relationships and positive parenting attitudes, as well as higher levels of negative parenting attitudes, increased the likelihood of belonging to the bully-follower group. In contrast, aggression and teacher relationships were not found to be significant predictors. These findings suggest that bystander roles in school violence may be shaped not only by individual psychological characteristics but also within relational and parenting-related contexts, such as peer relationships and parenting attitudes. In particular, the finding that self-esteem, peer relationships, and parenting attitudes are important factors in distinguishing outsiders and bully-followers from victim-defenders suggests that school violence prevention and intervention should not be limited to changing students’ individual perceptions. Rather, efforts should also focus on improving peer relationships, creating a supportive classroom climate, and providing parent education to promote positive parenting. Therefore, this study is meaningful in that it provides an integrated understanding of bystander roles among middle school students and suggests practical intervention directions for transforming outsiders and bully-followers into victim-defenders.