사립유치원 방과후 과정 담당 교사의 교육과정 교사와 협력에 대한 인식

Abstract

This study aims to analyze after-school program teachers' perceptions of program operation in private kindergartens, their perceived necessity of and extent of collaboration with curriculum teachers, and to explore their needs for improving such collaboration. The research questions are as follows: 1. How do after-school program teachers in private kindergartens perceive the operation of after-school programs? 2. How do after-school program teachers perceive the necessity of collaboration with curriculum teachers? 3. How do after-school program teachers perceive the extent of collaboration practices with curriculum teachers? 4. What strategies do after-school program teachers perceive as necessary for improving collaboration with curriculum teachers? This study conducted a survey of 149 after-school program teachers working in private kindergartens. The questionnaire addressed perceptions of after-school program operation, the necessity of collaboration with curriculum teachers, the extent of collaboration practices, and strategies for improving collaboration. Survey items were developed based on prior studies on after-school program operation and the job responsibilities of after-school program teachers (Ja-yeon Gu et al., 2023; Yeong-ja Ko & An-na Cho, 2015; Do-ran Kim et al., 2015), as well as research on collaboration between curriculum teachers and after-school program teachers (Yeong-hee Seo, 2012; Ji-hye Jeon, 2016). To measure the extent of collaboration practices, items were adapted from the teacher collaboration scale by Soon-hyeong Kwon and Do-gi Kim (2013), modified by Eun-ha Lee (2016) for early childhood education contexts, with further revisions to reflect the specific roles of after-school program teachers. Data were analyzed using frequencies, percentages, means, and standard deviations. The findings are as follows. First, after-school program teachers most frequently perceived that after-school programs were operated as play-centered educational activities and care services connected to the regular curriculum. Key operational focuses included providing play based on children's interests, fostering positive peer interactions, and promoting emotional interactions with teachers. Second, the majority of respondents recognized the necessity of collaboration with curriculum teachers, with the most cited reason being the ability to understand children within the context of their entire day, followed by maintaining consistency in guidance and support for children, and providing emotional stability through continuous daily routines. Third, the perceived extent of collaboration practices was notably high, with mean scores above 4.0 across all sub-factors, including information sharing, shared purpose, mutual trust, responsibility, and autonomy. Fourth, the most frequently suggested strategy for improving collaboration was securing official time and space for sharing information and communicating with curriculum teachers. Expanding opportunities for building closer relationships and sharing educational philosophies and teaching methods were also identified as key strategies. Based on these findings, after-school program teachers in private kindergartens perceived after-school programs as play-centered education and care processes linked to the regular curriculum, with play based on children's interests and emotional interactions serving as core operational elements. Both the perceived necessity and extent of collaboration were notably high. However, the results suggest that institutional operational systems ensuring dedicated time and space for communication are necessary to sustain stable and continuous collaboration. The findings of this study can serve as foundational data for developing institutional and operational strategies to support effective collaboration between after-school program teachers and curriculum teachers, enabling children to experience consistent and stable daily routines through the organic integration of the regular curriculum and after-school programs in private kindergartens.;본 연구는 사립유치원 방과후 과정 담당 교사를 대상으로 방과후 과정 운영, 교육과정 교사와의 협력 필요성 및 협력 실행 정도에 대한 인식이 어떠한 양상으로 나타나는지를 분석하고, 협력 개선 방안에 대한 요구를 알아보고자 하였다. 이를 위한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 사립유치원 방과후 과정 담당 교사의 방과후 과정 운영에 대한 인식은 어떠한가? 2. 사립유치원 방과후 과정 담당 교사의 교육과정 교사와의 협력 필요성에 대한 인식은 어떠한가? 3. 사립유치원 방과후 과정 담당 교사의 교육과정 교사와의 협력 실행 정도에 대한 인식은 어떠한가? 4. 사립유치원 방과후 과정 담당 교사가 인식하는 교육과정 교사와의 협력 개선 방안은 무엇인가? 본 연구는 사립유치원에 재직 중인 방과후 과정 담당 교사 149명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문지는 방과후 과정 담당 교사가 재직 유치원의 방과후 과정 운영에 대한 인식, 교육과정 교사와의 협력의 필요성, 협력 실행의 정도, 그리고 협력 개선 방안으로 이루어졌다. 이때 방과후 과정 운영 및 방과후 과정 교사의 직무 관련 선행연구(고영자, 조안나, 2015; 구자연 외, 2023; 김도란 외, 2015)와 교육과정 교사–방과후 과정 담당 교사 간 협력 관련 선행연구(서영희, 2012; 전지혜, 2016)를 참고하여 본 연구 목적에 적합하도록 문항을 구성하였다. 또한 교육과정 교사와의 협력 실행 정도를 측정하기 위해 권순형과 김도기(2013)의 교사 협력 척도를 바탕으로 유아교육기관 맥락에 맞게 수정된 이은하(2016)의 도구를 토대로 문항을 구성하였으며, 일부 문항은 방과후 과정 담당 교사의 역할 특성을 반영하여 수정·보완하였다. 자료분석을 위해 빈도와 백분율, 평균과 표준편차를 산출하였다. 연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 사립유치원 방과후 과정 담당 교사들은 재직 중인 유치원의 방과후 과정이 교육과정과 연계된 놀이 중심 교육활동과 돌봄활동으로 운영되고 있다고 인식하는 경우가 가장 많았으며, 운영의 주요 초점으로는 유아의 흥미에 따른 놀이 제공, 또래 간 긍정적 상호작용, 교사와의 정서적 상호작용을 중요하게 인식하였다. 둘째, 교육과정 교사와의 협력 필요성에 대해 연구대상 교사들의 대부분이 협력이 필요하다고 인식하였고, 협력이 필요한 이유로는 유아를 하루 전체 맥락 속에서 이해할 수 있다는 점이 가장 많이 제시되었으며, 유아 지도와 지원의 일관성 유지 및 연속적인 일과 운영을 통한 유아의 정서적 안정감 제공이 뒤를 이었다. 셋째, 교육과정 교사와의 협력 실행 정도는 정보 공유, 공동 목적의식, 상호 신뢰, 책임감, 자율성의 모든 하위요인에서 평균 4점 이상으로 나타나 전반적으로 매우 높은 수준을 보였다. 넷째, 교육과정 교사와의 협력 개선 방안으로는 교육과정 교사와 정보를 공유하고 대화할 수 있는 공식적인 시간과 공간의 확보가 가장 높은 비중으로 나타났다. 친밀한 관계 형성을 위한 기회 확대, 교육관과 교수 방법을 공유할 수 있는 기회 확대 또한 주요 방안으로 제시되었다. 이상의 결과를 바탕으로 할 때, 사립유치원 방과후 과정 담당 교사들은 방과후 과정을 교육과정과 연계된 놀이 중심의 교육·돌봄 과정으로 인식하였으며, 유아의 흥미에 따른 놀이 제공과 정서적 상호작용이 운영의 핵심 초점으로 나타났다. 협력의 필요성과 실행 수준 또한 전반적으로 매우 높게 나타났다. 그러나 협력이 보다 지속적이고 안정적으로 이루어지기 위해서는 교사 간 소통 시간과 공간을 보장하는 기관 차원의 운영 체계 마련이 병행될 필요가 있음을 시사한다. 본 연구의 결과는 사립유치원 현장에서 교육과정과 방과후 과정이 유기적으로 연계되어 유아가 일관되고 안정적인 하루 경험을 할 수 있도록, 방과후 과정 담당 교사와 교육과정 교사 간 협력을 실질적으로 지원할 수 있는 제도적, 운영적 방안을 모색하는 데 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.