개념도를 활용한 초등 전문상담교사의 수업에 대한 인식 분석

Abstract

본 연구는 초등학교 전문상담교사가 학급 단위 수업을 수행할 때 경험하는 부담의 구조를 탐색하고, 각 부담 요인이 실제로 어느 정도의 강도로 체감되는지를 분석하는 데 목적이 있다. 전문상담교사는 학생 상담, 학부모 상담, 위기 개입 등 높은 전문성을 요구하는 상담 업무를 수행하는 동시에, 학교 현장에서 정서·사회성 교육을 위한 학급 단위 교수활동에도 참여하고 있다. 그러나 초등 상담 수업은 상담 업무와 학교 조직의 운영 구조 속에서 복합적으로 배치되며, 그 과정에서 다양한 형태의 부담이 발생할 수 있다. 이에 본 연구는 전문상담교사의 수업 부담을 심층적으로 구조화하여 파악하고, 수업과 상담 업무를 병행하는 현장에서 부담이 어떻게 경험되는지를 체계적으로 이해하고자 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 전문상담교사는 학급 단위 상담 수업을 수행할 때 어떤 부담을 경험하는가? 둘째, 전문상담교사가 경험하는 수업 부담은 어느 정도의 강도로 나타나는가? 이를 위해 개념도(concept mapping) 방법을 적용하였으며, 총 25명의 초등전문상담교사가 연구에 참여하였다. 반구조화 면담과 진술문 생성 절차를 통해 총 42개의 진술문이 도출되었고, 참여자들은 각 진술문을 유사성에 따라 분류한 후 중요도를 5점 척도로 평정하였다. 이후 비계량 다차원척도법(non-metric MDS)을 통해 부담의 구조적 좌표를 산출하고, Ward 방식 계층적 군집분석을 활용하여 수업 부담의 군집 구조를 도출하였다. 연구 문제 1의 분석을 통해 총 여덟 개의 부담 요인이 도출되었다. 첫째, 상담과 수업을 병행하는 과정에서 발생하는 실무·체력적 부담이 확인되었다. 둘째, 전문상담교사의 정체성과 수업 배정 방식이 충돌할 때 경험되는 전문성·정체성 부담이 도출되었다. 셋째, 관리자 및 동료 교사와의 관계에서 비롯되는 관계적 부담이 나타났다. 넷째, 학년별 발달 특성과 수업 재구성 요구에서 기인한 수업 운영 부담이 확인되었다. 다섯째, 시수·일정·자료 개발 등 구조적 요인에서 발생하는 과중 부담이 도출되었다. 여섯째, 예고 없는 수업 배정이나 즉흥적 요청으로 인해 발생하는 예측 불가능성 부담이 나타났다. 일곱째, 학생 반응 및 수업 효과성에 대한 정서적 부담이 확인되었다. 여덟째, 장학·공개수업·평가 등 절차 중심 요구에서 발생하는 부담이 도출되었다. 이러한 군집들은 상담 수업이 상담교사의 일상 업무, 학교 조직의 구조, 학생 특성, 절차적 요구 등 다양한 요소와 상호 연관되어 경험되는 복합적 활동임을 시사한다. 연구 문제 2의 분석에서는 군집 별 중요도 평균을 비교하여 상담 수업 부담의 체감 정도를 살펴보았다. 그 결과 실무·체력 부담, 전문성·정체성 부담, 예측 불가능한 요청 부담, 절차 중심 부담이 상대적으로 높은 평균 점수를 보였다. 반면 학년별 발달 특성 부담과 학생 반응·효과성 부담은 중간 수준의 점수를 보였다. 이는 상담 수업의 어려움이 수업 장면 자체보다도 수업이 상담 업무 전체와 어떻게 조응되는지, 어떤 방식으로 배정되고 운영되는지, 그리고 절차적·행정적 요구가 어떤 수준으로 부과되는지와 같은 외적 요인에 더 크게 영향을 받을 수 있음을 시사한다. 특히 상담 업무의 변동성과 수업의 고정적 요구가 충돌할 때 부담이 커진다는 점이 반복적으로 나타났다. 종합하면, 초등 전문상담교사의 상담 수업 부담은 단순한 교수활동의 어려움이 아니라 상담 업무·학교 조직 구조·평가 체계·역할 인식 등이 복합적으로 작용하는 다층적 경험으로 해석된다. 본 연구는 상담 수업 부담이 어떠한 구조적 요소를 포함하고 있으며, 현장에서 어떤 요인이 상대적으로 더 크게 체감되는지를 구체적으로 제시하였다는 점에서 의의를 지닌다. 또한 상담 수업 부담이 상담 전문성 유지와 학생 지원의 질에 영향을 미칠 가능성을 고려할 때, 수업 배정 과정에서의 협의 절차, 자료 개발 지원, 상담 업무 조정, 상담 수업 특성을 반영한 평가 방식 마련 등의 제도적 논의가 필요함을 시사한다. 본 연구는 전문상담교사의 교수활동을 구조적으로 이해하는 기초 자료를 제공하며, 향후 상담 수업 운영의 질을 향상시키기 위한 정책적·실무적 개선 방향 탐색에 기여할 수 있을 것이다.;This study explores the structural dimensions of instructional burdens experienced by elementary school professional counselors when conducting classroom-based instruction and analyzes the perceived intensity of these burden factors. While professional counselors perform specialized tasks such as counseling and crisis intervention, they also engage in classroom-based instruction to foster students' social-emotional development. However, elementary counseling instruction operates within a complex intersection of counseling responsibilities and the school's organizational structure, often giving rise to multifaceted burdens. Accordingly, this study aims to structurally conceptualize these burdens and systematically understand their manifestation in the field where counseling and instructional duties are performed concurrently. To achieve these objectives, two research questions were posed: First, what types of burdens do elementary school professional counselors experience during classroom-based instruction? Second, to what extent are these instructional burdens perceived? The concept mapping methodology was employed with 25 elementary school professional counselors. Through semi-structured interviews, 42 statements were derived. Participants sorted these statements by similarity and rated their importance on a 5-point scale. Subsequently, non-metric Multidimensional Scaling (MDS) and Ward's hierarchical cluster analysis were utilized to identify the cluster structure of instructional burdens. Analysis of Research Question 1 yielded eight burden factors: (1) practical and physical burdens, (2) professional identity burdens, (3) relational burdens, (4) instructional operation burdens, (5) structural overload burdens, (6) unpredictability burdens, (7) emotional burdens, and (8) procedural burdens. These clusters suggest that counseling instruction is a complex activity experienced in correlation with daily counseling duties, school organizational structure, student characteristics, and procedural demands. For Research Question 2, the average importance ratings revealed that practical/physical burdens, professional identity burdens, unpredictability burdens, and procedural burdens recorded relatively high scores. In contrast, burdens related to developmental characteristics and student responses showed moderate scores. This implies that the difficulties of counseling instruction are more significantly influenced by external factors—such as role alignment, assignment procedures, and administrative demands—rather than the instructional setting itself. Notably, burdens intensified when the variability of counseling work conflicted with the fixed demands of instruction. In conclusion, the instructional burden of elementary school professional counselors is interpreted as a multi-layered experience where counseling duties, organizational structure, evaluation systems, and role perceptions interact, rather than merely a difficulty in teaching activities. This study is significant in specifically identifying the structural elements of these burdens and demonstrating their perceived intensity. Furthermore, the findings suggest the need for institutional discussions regarding consultation procedures, material development support, workload adjustments, and evaluation methods reflecting the unique characteristics of counseling instruction. This study provides foundational data for structurally understanding the instructional activities of professional counselors and contributes to exploring policy and practical improvements for operation quality.