유아권리 이해 및 실천을 위한 교사교육 프로그램 개발

Abstract

본 연구의 목적은 유아교사가 유아의 권리에 대해 올바르게 이해하고, 유아의 권리를 존중하는 교육을 현장에서 실천할 수 있도록 하는 교사교육 프로그램을 개발하는 것이다. 이를 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아교사를 대상으로 한 유아권리 이해 및 실천을 위한 교사교육 프로그램의 개발 방법 및 절차는 어떠한가? 2. 유아교사를 대상으로 한 유아권리 이해 및 실천을 위한 교사교육 프로그램의 최종 구성안은 어떠한가? 본 연구에서는 유아권리 이해 및 실천을 위한 교사교육 프로그램을 개발하기 위해 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 단계를 거쳐 최종 프로그램을 도출하였다. 각 단계를 살펴보면 첫째, 분석 단계에서는 문헌연구와 요구조사를 실시하였다. 문헌연구에서는 유아권리와 관련된 국내외 문헌과 선행연구를 검토하였으며, 요구조사에서는 현직유아교사 10명을 대상으로 개별면담을, 현직유아교사 311명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이를 통해 프로그램 설계를 위한 근거를 마련하였고, 유아권리교육에 대한 교사들의 경험과 현장의 요구를 파악하였다. 둘째, 설계 단계에서는 분석 단계에서 도출한 내용을 바탕으로 프로그램의 목적과 목표, 교육내용, 교수학습방법, 운영방법을 설정하였다. 교육목표에 따라 교육내용을 선정하였으며, 교수학습방법은 온라인과 오프라인을 혼합한 플립러닝 방식으로 강의, 사례나눔, 토의, 개별실습 등을 포함하도록 구성하였다. 운영방법은 소규모 유아교사 집단을 대상으로, 총 15차시의 교육과정으로 구성하였다. 셋째, 개발 단계에서는 프로그램 시안을 구성하였고, 각 회기별로 적합한 교수학습자료를 개발하고 학습매체를 선정하였으며, 프로그램 시안에 대한 평가 계획을 수립하였다. 이후, 예비연구와 전문가 검토 과정을 통하여 프로그램 시안에 대한 적절성을 평가하였으며, 제시된 의견을 바탕으로 시안을 수정ㆍ보완하였다. 넷째, 실행 단계에서는 수정된 프로그램 시안을 현직 유아교사를 대상으로 적용하였다. 경력 3년 이내의 현직 유치원 교사 7명을 대상으로, 3주간 총 15차시에 걸쳐 프로그램을 적용했으며, 플립러닝 방식으로 운영하였다. 다섯째, 평가 단계에서는 프로그램 참여자를 대상으로 프로그램에 대한 평가, 집단면담, 자기평가 등을 실시하였고, 이를 반영하여 프로그램 시안을 수정 및 보완하여 최종 프로그램을 도출하였다. 본 연구에서 최종적으로 개발한 유아권리 이해 및 실천을 위한 교사교육 프로그램은 다음과 같다. 첫째, 프로그램의 목적은 권리에 대한 올바른 이해를 바탕으로, 유아교육 현장에서 유아의 권리를 보장하는 교육을 실천하는 것이다. 둘째, 이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 목표는 ‘권리에 대한 인식을 점검하고, 권리에 대해 이해한다.’, ‘유아의 권리를 존중하기 위한 교사의 역할에 대해 이해한다.’, ‘유아의 권리와 관련된 다양한 상황을 이해하고, 권리가 실현되는 교육을 실천한다.’, ‘유아의 권리를 존중하기 위한 가정연계방법을 모색한다.’이다. 셋째, 교육내용은 ‘권리교육 시작’, ‘권리 이해’, ‘권리 탐색’, ‘교사 역할’, ‘권리 존중’, ‘권리 충돌’, ‘가정연계’, ‘권리교육 마무리’의 8회기로 구성되며(4주 이상 진행 권장), 총 15차시로 구성된다. 넷째, 교수학습방법은 온라인과 오프라인을 혼합한 플립러닝의 형태로 운영하며, 교육내용에 따라 강의, 토의, 개별실습, 사례나눔 등의 방법을 활용한다. 다섯째, 프로그램 평가는 회기별 프로그램에 대한 평가, 프로그램에 대한 총괄 평가, 자기평가, 집단면담으로 평가한다. 여섯째, 프로그램 운영은 현직유아교사 6명을 권장 인원으로 하며, 교육 시기는 학습자의 상황과 요구를 반영하여 결정한다. 본 연구는 유아의 권리와 책임을 함께 강조하고, 다양한 구성원의 권리가 존중되는 교육을 통해 교사의 인식 변화와 교실 실천을 유도했다는 점에서 의의가 있다. 특히, 교사들이 유아의 권리와 관련된 다양한 상황에 직면했을 때, 스스로 판단하고 해결할 수 있는 역량을 기르도록 하였고, 가정과의 연계를 통해 유아의 권리가 일상 전반에서 존중받을 수 있도록 지원하고자 하였다. 이러한 접근은 궁극적으로 유아가 권리를 존중받을 수 있는 환경을 조성하고, 유아의 전인적 발달에 긍정적인 영향을 미칠 수 있다는 점에서 의미가 있다. 본 연구에서 개발한 프로그램이 유아교사가 유아의 권리를 존중하는 교육을 실천할 수 있도록 교사의 전문성 향상에 기여하며, 유아 중심 교육이 유아교육현장에서 실현되는데 기여하기를 기대한다.;The purpose of this study was to develop a teacher education program designed to support early childhood teachers in understanding children’s rights appropriately and practicing rights-respecting education in their classrooms. The research questions addressed in this study were as follows: 1. What are the development procedures and methods for a teacher education program to support early childhood teachers in understanding and practicing the rights of young children? 2. What is the final structure of the teacher education program designed to support early childhood teachers in understanding and practicing the rights of young children? To develop the program, this study followed the stages of analysis, design, development, implementation, and evaluation. First, in the analysis stage, a literature review and needs assessment were conducted. The literature review examined domestic and international studies related to young children’s rights. The needs assessment included interviews with 10 early childhood teachers and a survey of 311 in-service teachers to identify their experiences and needs regarding rights education. These findings provided the foundation for program design and helped clarify teachers’ experiences and field-based needs related to children’s rights education. Second, in the design stage, the goals, objectives, educational content, instructional methods, and operational plan of the program were established based on the results of the analysis stage. The educational content was selected in accordance with the program goals. A flipped learning approach, combining online and offline methods, was adopted, and instructional strategies such as lectures, case sharing, discussions, and individual practice were included. The program was designed as a 15-session course for small groups of early childhood teachers. Third, in the development stage, a draft of the program was constructed. Instructional materials appropriate for each session were developed, learning media were selected, and an evaluation plan was established. A pilot study and expert reviews were conducted to assess the appropriateness of the program, and the draft was revised and refined based on the feedback received. Fourth, in the implementation stage, the revised program was applied to seven in-service kindergarten teachers with less than three years of teaching experience. The program was conducted over three weeks, comprising 15 sessions, and was implemented in a flipped learning format. Fifth, in the evaluation stage, multiple methods—including satisfaction surveys, group interviews, and self-assessments—were employed to evaluate the program. The results of the evaluation were reflected in further revisions, and the final version of the teacher education program was completed. The final teacher education program developed in this study to support early childhood teachers’ understanding and practice of young children’s rights is structured as follows. First, the purpose of the program is to promote the practice of rights-respecting education in early childhood settings based on a proper understanding of young children’s rights. Second, the program’s objectives are as follows: (1) to reflect critically on their awareness of rights and understand them more deeply, (2) to understand the teacher’s role in respecting young children’s rights, (3) to explore various situations related to children’s rights and practice educational approaches that realize those rights, (4) to identify strategies for collaborating with families to support and respect children’s rights. Third, the educational content consists of eight sessions: “Introduction to Rights Education,” “Understanding Rights,” “Exploring Rights,” “Teacher’s Role,” “Respecting Rights,” “Conflicts of Rights,” “Family Involvement,” and “Conclusion of Rights Education” (recommended duration: over four weeks), and includes a total of 15 classes. Fourth, the instructional methods follow a blended learning approach that combines online and offline activities. Depending on the session content, various methods such as lectures, discussions, individual practice, and case sharing are used. Fifth, program evaluation includes session-by-session assessments and overall evaluation, incorporating self-evaluations and group interviews. Sixth, the program is designed for groups of six in-service early childhood teachers. The schedule is determined based on the participants’ circumstances and needs. This study is meaningful in that it emphasizes both the rights and responsibilities of young children and facilitates changes in teachers’ perceptions and classroom practices through an educational approach that respects the rights of all members. It supports teachers in developing decision-making competencies when faced with rights-related dilemmas and encourages the integration of children’s rights into everyday educational practices, including through family involvement. Ultimately, the program aims to create an environment in which children’s rights are respected and contribute positively to their holistic development. It is expected that the program developed in this study will enhance early childhood teachers’ professional competencies to enable them to implement rights-respecting education, and contribute to the realization of child-centered education in early childhood settings.