청소년의 긍정적 또래관계, 사회정서역량, 학업열의 간의 관계

Abstract

4차 산업혁명으로 대표되는 빠른 사회 변화와 미래의 불확실성에 대비하기 위해, 개인의 인지적 역량뿐 아니라 사회·정서적 역량을 갖춘 전인적 성장이 중요해지고 있다. 특히 청소년기는 정체성 형성과 사회적 관계 확장의 시기로서, 이 시기의 정서 역량은 학업을 포함한 삶의 다양한 영역에 지속적인 영향을 미친다. 최근 국내외 교육 정책은 사회정서역량(Social Emotional Competence, SEC)을 핵심 역량으로 채택하고 있으며, 우리나라 교육부는 2025학년도부터 한국형 사회정서교육(K-SEL)을 전국 초·중·고에 전면 도입하여, 학생의 정서적 안정과 공동체 적응력, 학업 동기 증진을 목표로 하는 정책적 전환을 꾀하고 있다. 이러한 배경에서, 본 연구는 학업과 정서 발달이 동시에 요구되는 청소년을 대상으로, 긍정적 또래관계가 학업열의에 미치는 영향에서 사회정서역량의 매개효과와 부모의 자율성 지지의 조절효과를 분석하고자 하였다. 본 연구는 고등학교 1학년 청소년의 발달 특성에 주목하여 긍정적 또래관계, 부모의 자율성 지지와 사회정서역량이 학업열의에 미치는 관계를 검토하였다. 특히 사회정서역량을 자기차원(자기인식, 자기조절)과 타인차원(사회인식, 관계기술)으로 세분화하여 각 하위 차원이 긍정적 또래관계와 학업열의 간 관계에서 매개 변수로서 작용하는 방식을 분석하였으며, 부모의 자율성 지지는 조절 변수로 설정하여 조절된 매개모형(Moderated Mediation Model)을 검증하였다. 연구대상은 경기도 안산시 소재 고등학교의 1학년 재학생 288명을 대상으로 하였으며, Google Form 설문지를 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS와 PROCESS Macro를 활용하여 매개효과 및 조절된 매개효과를 검증하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 긍정적 또래관계와 학업열의의 관계에서 사회정서역량은 부분 매개하였다. 연구결과를 살펴보면 긍정적 또래관계가 학업열의에 직접적으로 영향을 주었으며, 긍정적 또래관계는 사회정서역량 자기차원과 사회정서역량 타인차원을 각각 매개로 학업열의 사이에 통계적으로 유의미한 영향을 미쳤다. 둘째, 지각된 부모의 자율성 지지의 조절된 매개효과는 유의하게 나왔으며, 지각된 부모의 자율성 지지에 의해 조절된 사회정서역량의 자기차원과 타인차원은 각각 학업열의에 미치는 정도가 다르게 나타났다. 지각된 부모의 자율성 지지의 조절된 매개효과 분석 결과 사회정서역량 자기차원은 지각된 부모의 자율성 지지 수준이 높을수록 학업열의에 미치는 정적 효과가 강화되었으며, 사회정서역량 타인차원의 경우 지각된 부모의 자율성 지지 수준이 낮을 때 학업열의에 미치는 영향이 더욱 뚜렷하게 나타났다. 이러한 연구 결과는 다음과 같은 시사점을 제공한다. 첫째, 사회정서역량은 단일 차원으로 접근하기보다는 자기차원과 타인차원의 구분을 바탕으로 맞춤형 지도 방안을 마련할 필요가 있으며, 특히 자기차원은 학업열의 향상에 핵심적인 기제로 작용함을 확인하였다. 둘째, 부모의 자율성 지지가 청소년의 사회정서역량이 학업행동으로 연결되는 경로를 촉진 또는 완충하는 요소로 기능함에 따라 학교 중심의 정서교육뿐 아니라 가정과 연계한 통합적 교육 접근이 요구된다. 셋째, 청소년기는 관계 환경의 변화에 민감하게 반응하는 시기이므로 긍정적 또래관계와 사회정서역량, 부모의 자율성 지지 간의 상호작용을 기반으로 한 정서 지원 체계 구축이 필요하다. 나아가 본 연구는 한국형 사회정서교육(K-SEL)이 학교 내 정서교육을 넘어서 학생의 삶의 맥락 전반을 포괄하는 방향으로 설계되고 실행되어야 함을 시사한다.;This study explored the structural relationships among positive peer relationships, perceived parental autonomy support, social-emotional competence (SEC), and academic engagement in first-year high school students. Social-emotional competence was conceptualized as comprising two dimensions: a self-related dimension (self-awareness and self-regulation) and an other-related dimension (social awareness and relationship skills). The study aimed to examine whether these dimensions mediate the relationship between positive peer relationships and academic engagement. Additionally, perceived parental autonomy support was introduced as a moderating variable, and a moderated mediation model was tested. Data were collected via survey from 288 first-year high school students in Ansan, South Korea, and analyzed using SPSS and the PROCESS macro. The findings indicated that social-emotional competence partially mediated the relationship between positive peer relationships and academic engagement. Although the direct effect of positive peer relationships on academic engagement was not statistically significant, both the self-related and other-related dimensions of SEC significantly mediated this relationship. Furthermore, perceived parental autonomy support was found to moderate the mediating effect. Specifically, the positive impact of self-related SEC on academic engagement was amplified at higher levels of perceived autonomy support. Conversely, for the other-related dimension, the indirect effect on academic engagement became more prominent under conditions of lower perceived parental autonomy support. These results yield several important implications for the implementation of the Korean Social Emotional Learning (K-SEL) framework in schools. First, SEC should not be treated as a unidimensional construct; rather, educational interventions should be tailored to address the unique roles of both self- and other-related dimensions. Second, given that parental autonomy support either strengthens or buffers the connection between SEC and academic engagement, it is essential to develop integrated approaches that connect school-based and family-based strategies. Finally, considering the developmental sensitivity of adolescents to relational contexts, establishing a comprehensive support system that accounts for peer, parental, and emotional dynamics is crucial. This study underscores the importance of expanding K-SEL beyond classroom instruction to encompass the broader ecological context of students lives.