물리적 환경 수준 및 놀이환경 제한에 대한 유치원 교사의 인식과 유아의 놀이행동 및 환경사용

Abstract

본 연구의 목적은 유치원 교사의 물리적 환경 수준 및 놀이환경 제한에 대한 인식을 알아보고 교사의 놀이환경 제한에 따라 실제 유아의 놀이행동과 환경사용에 차이를 확인하는 것이다. 이와 관련하여 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 1. 유치원 교사가 인식하는 물리적 환경 수준과 놀이환경 제한 간의 관계는 어떠한가? 2. 유치원 교사의 놀이환경 제한에 따라 유아의 놀이행동과 환경사용에 차이는 어떠한가? 본 연구는 유치원 교사의 물리적 환경 수준과 놀이환경 제한에 대한 인식을 알아보기 위해 조사연구를, 교사의 놀이환경 제한에 따라 유아의 놀이행동과 환경사용에 차이를 파악하기 위해 관찰연구를 실시하였다. 조사연구는 수도권과 대구에 위치한 유치원 담임 교사 297명을 대상으로 하였고 관찰연구는 이들 중 놀이환경 제한 정도를 기준으로 선별된 유치원 담임 교사 6명과 그들이 담당하는 유아 60명을 대상으로 하였다. 유치원 교사의 인식을 알아보기 위해 연구자는 제작한 놀이환경 인식 설문지를 사용하였다. 또한 유아의 놀이행동과 환경사용의 관찰을 위해 연구자는 놀이행동에 대해서는 선행연구의 놀이관찰척도를 번안하였고 환경사용을 위해서 관찰도구를 제작하였다. 연구문제에 따른 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사는 본인 학급의 물리적 환경 수준은 비교적 높게, 제한하는 정도는 비교적 낮게 인식하고 있었다. 또한 유치원 교사가 인식하는 물리적 환경 수준과 모든 하위영역의 놀이환경 제한 간에는 유의한 상관관계가 나타났다. 즉 교사가 본인 학급의 물리적 환경 수준을 높게 평가할수록 놀이환경을 제한하는 정도는 낮았고, 물리적 환경 수준을 낮게 평가할수록 놀이환경을 제한하는 정도는 높았다. 둘째, 유치원 교사가 유아에게 놀이환경을 제한함에 따라 유아의 놀이행동과 환경사용에 유의한 차이가 있었다. 놀이환경을 제한하는 교사의 유아일수록 혼자놀이와 기능놀이를 더 빈번하게 했으며 덜 제한하는 교사의 유아일수록 집단놀이, 구성놀이, 극놀이, 규칙이 있는 게임을 더 빈번하게 했다. 비참여 행동, 쳐다보기, 대화, 전이, 돌아다님과 같이 비놀이 행동에 대해서도 놀이환경이 제한된 유아일수록 더 빈번했다. 또한 놀이환경이 덜 제한된 유아일수록 용도와 다른 놀이 자료의 사용, 다른 영역 놀이 자료 섞어 쓰기, 놀이 공간의 확장, 놀이 공간의 변화와 같은 환경사용이 더 빈번했다. 이상의 결과를 바탕으로 유아교육기관 놀이환경의 중요성을 인식하고 다양한 차원의 지원 방안을 모색해야 할 필요성을 제시하였다. 또한 유아교육 현장 교사들이 놀이환경에 대한 지원자 역할을 적절히 수행하도록 교사교육이 이루어질 필요가 있다는 시사점을 도출하였다.;The purpose of this study is to explore kindergarten teachers' perceptions of the physical environment level and play environment restrictions and to examine differences in children's play behaviors and environment usage according to the degree of play restrictions imposed by teachers. The specific research questions addressed are as follows. 1. What are kindergarten teachers' overall perceptions of the physical environment level of their own classrooms and the restrictions of play environment? 2. What differences exist in children's play behaviors and environment usage depending on the level of play environment restrictions imposed by kindergarten teachers? This study conducted both a survey and an observational study to investigate kindergarten teachers' perceptions of the physical environment levels and play environment restrictions, and to examine the impact on children's play behaviors and environment usage due to these restrictions. The survey targeted 297 kindergarten teachers in the Seoul metropolitan area and Daegu, while the observational study involved 6 teachers and their 60 students, selected based on the level of play environment restrictions. A 'Play Environment Perception Questionnaire' developed by the researcher was used to assess teachers' perceptions. For observing children's play behaviors and environment usage, the researcher adapted existing play observation scales and developed observational tools. Summary of the research findings are as follows. First, kindergarten teachers perceived the physical environment level of their classrooms as relatively high and the extent of play restrictions as relatively low. Additionally, a significant correlation was observed between the teachers' perception of the physical environment level and all sub-areas of play environment restrictions. Teachers who rated the physical environment level of their classrooms higher tended to impose fewer play restrictions, whereas those who rated it lower tended to impose more restrictions. Second, significant differences were noted in children's play behaviors and environment usage depending on the level of play restrictions imposed by the teachers. Children in environments with more restrictions engaged more frequently in solitary and functional play, while those in less restricted environments participated more in group play, constructive play, dramatic play, and rule-based games. Restricted environments were also associated with increased non-participatory behaviors such as looking around, talking, transitioning, and wandering. Conversely, children in less restricted environments more frequently used play materials for purposes other than their intended use, mixed materials from different areas, and expanded and varied their play spaces. Based on these results, the importance of the play environment in early childhood education settings is highlighted, underscoring the need to explore diverse support strategies. Additionally, the findings suggest that teacher education should be conducted to enable educators to effectively support the play environment in early childhood educational settings.