유아의 디지털 놀이에 대한 교사의 지원 경험 및 어려움과 요구

Abstract

본 연구는 유아의 디지털 놀이에 대한 유치원 교사의 지원 경험 및 어려움과 요구를 알아보는 데 목적이 있었다. 이와 관련하여 아래와 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 유아의 디지털 놀이에 대한 교사의 지원 경험은 어떠한가? 2. 유아의 디지털 놀이를 지원하기 위한 교사의 어려움과 요구는 무엇인가? 본 연구는 서울과 경기 지역의 공·사립 유치원에서 디지털 놀이 지원 경험이 있는 교사 12명이 참여하였다. 교사가 유아의 디지털 놀이를 어떻게 지원하고 있고 요구는 어떠한지를 알아보기 위하여 일대일 면담을 사용하였다. 교사의 면담은 2024년 5월 31일부터 2024년 7월 21일까지 약 7주에 걸쳐 이루어졌으며, 한 교사 당 60-90분 가량 실시되었다. 면담 내용은 녹음하여 전사하였으며, 반복적 비교분석법을 통해 수집된 자료를 분석하였다. 본 연구문제에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 교사들은 유아의 디지털 놀이를 지원하기 위해 디지털 놀이 환경 조성하기, 유아의 자율적 탐색 기회 제공하기, 조작하기 어려운 디지털 기기와 앱 사용 도와주기, 놀이 흐름 관찰을 통해 디지털과 연결하기, 구성원 간 상호작용을 통해 디지털 놀이 확장하기, 타 학급 및 가정과 협력하기의 경험이 있었다. 둘째, 디지털 놀이 지원을 위한 교사들의 다양한 노력에도 불구하고 교사들은 어려움을 겪고 있었다. 교사들은 디지털 놀이 환경 조성 시 어려움, 교사의 시간적 여유 부족 및 디지털 역량 부족에서 오는 어려움, 디지털 매체 중독성 관리의 어려움, 가정 연계 및 기관 관리자가 디지털 놀이를 대하는 태도에서 오는 어려움을 겪는다고 하였다. 교사들은 디지털 놀이 지원 중 겪은 어려움을 개선하고자 몇 가지 요구사항을 제시하였다. 먼저, 디지털 놀이가 활발하게 이루어질 수 있는 교실 내 환경이 조성되어야 한다고 보았다. 다음으로, 디지털 놀이를 원활하게 지원하기 위해서는 교사 대 유아 비율이 개선되어야 한다고 보았다. 이뿐만 아니라, 동료 교사와의 협력이 이루어질 수 있는 환경이 조성되어야 하며 현장 중심의 다양한 디지털 놀이 사례를 담은 디지털 놀이 관련 교사 연수가 필요하다고 보았다. 또한 교사들은 디지털 놀이에 대한 부모의 이해를 돕기 위해서는 부모 교육이 이루어져야 하며, 가정과 기관이 협력할 때 유아의 디지털 놀이를 일관성 있게 지원할 수 있다고 보았다. 마지막으로, 이미 디지털 놀이에 관심 있던 교사뿐만 아니라 디지털 놀이에 관심이 없던 교사까지도 디지털 놀이를 시도해 볼 수 있도록 디지털 놀이 관련 정책 홍보가 필요하다고 보았다. 이상의 결과를 바탕으로 현장에서는 교사, 관리자, 부모의 디지털 놀이에 대한 이해를 증진하기 위한 교육이 마련되어야 할 필요가 있으며, 국가 차원의 정책 및 제도 개선이 필요하다는 시사점을 도출하였다.;The purpose of this study is to explore kindergarten teachers’ experiences, challenges and needs in supporting young children’s digital play. For this purpose, this study set up the following research questions. 1. What are kindergarten teachers’ experiences in supporting children’s digital play? 2. What are kindergarten teachers’ challenges and needs for supporting children’s digital play? The study involved 12 teachers who had prior experience in supporting digital play. To investigate how teachers support digital play and what their specific needs are, one-on-one interviews were conducted. The interviews took place over seven weeks, from May 31 to July 21, 2024, with each session lasting approximately 60 to 90 minutes. The interviews were audio-recorded, transcribed, and analyzed using the constant comparative method. The results of this study are as follows. First, to support young children's digital play, teachers had experiences with creating a digital play environment, providing opportunities for children to explore autonomously, helping children use difficult-to-manipulate digital devices and apps, connecting to the digital through observing play flows, extending digital play through peer-to-peer interactions, and collaborating with other classes and families. Second, despite teachers' various efforts to support digital play, teachers faced challenges. Teachers reported difficulties in creating an environment for digital play, difficulties due to lack of time and digital skills, difficulties in managing addictions to digital media, difficulties in connecting with families, and difficulties with the attitudes of institutional administrators toward digital play. Teachers made several requests to improve the challenges they faced in supporting digital play. First, they need to create an environment in the classroom where digital play can flourish. Next, they felt that the teacher-to-child ratio needed to be improved to better support digital play. Teachers also felt that collaboration with colleagues should be fostered and that teacher training on digital play should include a variety of field-based examples of digital play. Teachers also felt that parent education was needed to help parents understand digital play, and that consistent support for young children's digital play can be achieved when families and institutions work together. Lastly, teachers felt that there was a need to promote digital play policies to encourage teachers who were already interested in digital play, as well as those who were not, to give it a try. Based on these findings, we concluded that there is a need for training to improve teachers', administrators', and parents' understanding of digital play in the field, and that national-level policies and systems need to be improved.