사서교사들이 경험하는 학교도서관 공간의 의미

Abstract

우리나라 학교도서관의 역사는 다른 나라에 비해 그리 길지 않다. 그리고 사서교사가 전문 인력으로 자리 잡고 널리 배치된 미국과 비교해 보았을 때 한국의 사서교사 제도와 학교 내 배치는 현저히 뒤처지고 있다. 또한 우리나라 학교도서관에 대한 중요성과 역할은 크게 주목받거나 관심을 끌지 못했음을 그동안 이루어진 선행연구를 통해 알 수 있다. 학교도서관과 사서교사에 대한 학술연구는 학교도서관이 교육과정과 연계되지 못한 현실에서 학교도서관 활성화 방안을 제시하거나 학교도서관의 목적과 교육적 역할을 강조하는 등 학교도서관과 사서교사의 역할을 기능적이고 제도적인 관점에서 다루는 경우가 많았다. 그리하여 본 연구는 학교도서관과 밀접한 관계를 맺고 살아가는 사서교사들의 학교도서관과 관련된 개인적인 경험과 감정, 그리고 그들의 인식을 탐구하여 그들의 삶을 이해하고 그들의 경험을 통해서 학교도서관 공간이 가지는 의미와 가치를 이해해 보는데 그 목적을 두고 시작되었다. 이 연구의 수행을 위해 연구자가 세운 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 학교도서관의 사서교사들은 어떤 경험을 하는가? 둘째, 이들의 이야기에 드러난 학교도서관 공간이 갖는 의미는 무엇인가? 이를 위해 개인 삶의 이야기를 통해 경험을 이해하는 방법으로 내러티브 연구 방법을 사용하였고, Clandinin과 Connelly가 제시한 내러티브 탐구의 과정을 기반으로 하여 연구를 수행하였다. 이러한 과정은 현장(field)에 나가기, 현장에서 현장 텍스트(field texts)로 나아가기, 현장 텍스트 구성하기, 현장 텍스트에서 연구 텍스트(research texts)로 나아가기로 진행되었다. 연구자는 연구 참여자들의 과거, 현재 경험을 연구하여 연구 참여자들이 공유하고 있는 주요 의미들을 바탕으로 학교도서관이라는 공간에 대한 이해와 의미를 도출하고자 하였다. 연구 참여자로 세 명의 학교도서관 사서교사들을 선정하였고, 각각 단독 면담을 통해 학교도서관을 중심으로 이루어진 이들의 과거, 현재 경험을 들어보고 그 이야기를 분석하여 의미를 구성하였다. 위의 과정을 통해 학교도서관과 관련된 그들의 삶과 경험을 이해하고자 하였고, 그들의 삶의 이야기 안에 존재하는 학교도서관이라는 공간을 단순히 물리적 공간으로 보는 것만 아니라 다양한 관점에서 살피며 그 공간이 주는 의미와 의의를 고찰하고 해석하고자 하였다. 그 결과 세 명의 연구 참여자들의 학교도서관과 관련된 경험 이야기를 통해 학교도서관 공간의 의미를 물리적, 심리적, 그리고 상징적 공간으로 해석하고 이해할 수 있었다. 첫째, 학교도서관은 물리적 공간이다. 학교도서관은 소수의 단골들이 주로 이 공간에 의미를 두고 자주 찾는 장소이며 책과 자료, 학습 시설을 갖춘 실질적인 공간으로 학생과 교사 모두 교육적인 활동을 수행하도록 돕는다. 책을 통해 새로운 지식을 발견하고 생각하는 힘을 기르는 공간이며, 자율성을 기반으로 다양한 활동을 통해 자기 주도적 학습이 이루어지는 공간이다. 또한, 공유와 협력을 통해서 교사와 학생 모두 성장해 가는 공간이다. 둘째, 학교도서관은 심리적 공간이다. 학교도서관의 조용하고 편안한 공간안에서 정서적으로 안정감을 느낄 수 있고, 그 공간에 있는 친절하고 따뜻한 사서교사를 통해서 학교도서관은 위로가 있는 심리적인 공간이다. 셋째, 학교도서관은 상징적 공간이다. 사서교사들은 낮은 인식과 제도로 현실에서 보이지 않는 한계와 어려움을 겪는 공간이 학교도서관이다. 비교과 교사로 주변화를 경험하고 제도와 인식의 부족으로 부정적인 미래를 마주하는 공간이 학교도서관이다. 그런 의미에서 사서교사들에게 학교도서관은 상징적 공간이다. 본 연구의 결과에 기초하여 도출한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학교도서관은 학교 안에서 교육적 활동을 수행하고 있으며, 정서적 안정을 제공하는 다목적 공간이고 통합적 공간이다. 미래 교육에서 학교도서관이 가진 무한한 잠재력이 발휘되고 그 존재가치를 드러내기 위해 학교도서관이 갖는 역할과 그 의미에 대한 강조와 기대가 필요하다. 둘째, 학교도서관의 사서교사들은 이 공간을 효과적으로 활용하고 학생들에게 긍정적인 경험을 제공하기 위해 학교도서관 안에서 복합적인 역할을 수행하고 있으며, 다양한 역할을 수행할 수 있는 전문 인력이다. 그러므로 이들의 전문성과 특별한 역량이 교육과정 안에서 수행될 수 있도록 구체적이고 실제적인 방향이 제시되어야 할 것이다. 셋째, 한국의 학교도서관과 사서교사 제도와 정책은 이러한 역할을 반영하여 정비되고 변화가 될 필요가 있다. 사서교사의 직무와 역량이 현장에서 제대로 발휘될 수 있도록 학교도서관과 사서교사 제도와 정책은 체계적으로 정비되고 개선되어야 할 것이다. 마지막으로, 본 연구를 바탕으로 학생들의 목소리를 반영하여 학생들의 경험을 중심으로 학교도서관 공간의 의미를 분석하여 본 연구자의 연구를 더욱 발전시키고 강화할 후속 연구를 제언하는 바이다.;The history of school libraries in Korea is relatively short compared to other countries. Moreover, when compared to the United States, where teacher librarians have established themselves as professional personnel and are widely diployed, the teacher librarian system and its placement within schools in Korea are significantly lagging behind. Additionally, the importance and role of school libraries in Korea have not attracted much attention or focus, according to previous research. Academic studies on school libraries and teacher librarians often address the roles of school libraries and teacher librarians from a functional and institutional perspective, such as proposing ways to revitalize school libraries or emphasizing the educational roles and objectives of school libraries, particularly in the context of a reality where school libraries are not linked to the curriculum. Therefore, this study began with the purpose of exploring the personal experiences, feelings, and perceptions of teacher librarians who have close relationships with school libraries, in order to understand their lives and to comprehend the meaning and value of school libraries through their experiences. The research questions set by the researcher for conducting this study are as follows. First, what experiences do school teacher librarians have? Second, what is the meaning of the school library space revealed in their stories? A narrative inquiry method was employed to understand the experiences through personal life stories, based on the narrative inquiry process proposed by Clandinin and Connelly. The overall methodology was done using the 5 stages of narrative inquiry proposed by Clandinin & Connelly(2000). The researcher aimed to derive an understanding and meaning of the school library space based on the key meanings shared by the research participants, by studying their past and present experiences. Three teacher librarians were selected as research participants, and individual interviews were conducted to explore their past and present experiences related to school libraries. These stories were analyzed to construct meanings. Through this process, the researcher sought to understand their lives and experiences related to school libraries, not only viewing the school library space as a physical space, but also examining it from various perspectives to contemplate and interpret the meanings and significance it holds. As a result, the experiences of the three participants related to school libraries allowed the researcher to interpret and understand the school library space as a physical, psychological, and symbolic space. First, the school library is a physical space. The school library is a place where a small number of regulars visit often, mainly because they find meaning in this space. Also, It is a practical space with books, materials, and learning facilities, helping both students and teachers to carry out educational activities.The school library is a practical place equipped with books, materials, and learning facilities to help both students and teachers carry out educational who live in close relationships with school libraries, in order to understand their lives and understand the meaning and value of school library space through their experiences. It is a space to discover new knowledge and develop thinking skills through books, and is a space where self-directed learning takes place through various activities based on autonomy. In addition, it is a space where both teachers and students grow through sharing and cooperating. Second, the school library is a psychological space. In the quiet and comfortable space of the school library, students can feel emotionally stable, and through the kind and warm teacher librarians in the space, the school library is a psychological and positive space that provides comfort. Third, the school library is a symbolic space. Ironically, the school library is a space where teacher librarians experience limitations and difficulties that are not visible in reality due to low awareness and systems. The school library is a space where non-curricular teachers experience marginalization and face a negative future due to lack of systems and awareness. In that sense, the school library is a symbolic space for teacher librarians. The suggetions based on the conclusion of this sttudy are as follows. First, school libraries are multipurpose spaces and integrated spaces that perform educational activities and provide emotional stability within schools. In order for the infinite potential of school libraries to be realized and their value to be revealed in future education, it is necessary to emphasize and expect the role and meaning of school libraries. Second, teacher librarians perform complex roles within school libraries to effectively utilize this space and provide positive experiences to students, and they are professional personnel who can perform various roles. Therefore, specific and practical directions should be presented so that their expertise and special capabilities can be performed within the curriculum. Third, the school library and teacher librarians system and policies in Korea need to be organized and changed to reflect these roles. The school library and teacher librarians system and policies should be systematically organized and improved so that the duties and capabilities of teacher librarians can be properly exercised in the field. Lastly, based on this study, I suggest follow-up research to further develop and strengthen the researcher's research by analyzing the meaning of school library space centered on students' experiences and reflecting students' voices.