유아 컴퓨팅 사고력 교육을 위한교사교육 프로그램 개발

Abstract

본 연구의 목적은 유아교사의 컴퓨팅 사고력에 대한 이해를 높이고, 유아교사가 유아 컴퓨팅 사고력 교육에 필요한 지식과 교수학습방법을 익혀 교육현장에서 유아 컴퓨팅 사고력 교육을 실천할 수 있도록 하는 교사교육 프로그램을 개발하는 것이다. 연구 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아 컴퓨팅 사고력 교육을 위한 교사교육 프로그램의 개발 과정은 어떠한가? 2. 유아 컴퓨팅 사고력 교육을 위한 교사교육 프로그램은 어떠한가? 본 연구에서는 유아 컴퓨팅 사고력 교육을 위한 교사교육 프로그램 개발을 위해 개발, 실행, 평가의 과정을 거쳐 최종 프로그램을 도출하였다. 개발 단계에서는 먼저 컴퓨팅 사고력 및 교사교육 프로그램 개발 관련 문헌을 살핌으로써 프로그램 설계를 위한 기초 자료를 확보하였다. 확보한 기초자료를 바탕으로 프로그램의 목표 및 내용을 선정하고 교수학습방법을 계획하여 프로그램의 시안을 마련하였다. 교사교육 프로그램의 시안은 전문가 6인에게 타당도를 검증받았다. 실행 단계에서는 서울·경기 지역의 유아교사 8명을 대상으로 프로그램을 적용하였다. 프로그램 시작 전 참여자의 요구를 파악하여 운영 일정 조정에 반영하였다. 프로그램은 총 9차시에 걸쳐 실시되었으며, 주말 시간을 이용하였다. 평가 단계에서는 양적 평가를 위해 평가지와 만족도 설문지를 활용하고, 질적 평가를 위해 활동 기록을 분석하였다. 평가지는 유아 컴퓨팅 사고력 교육을 위한 유아교사의 지식과 실천 수준의 변화를 살피기 위해 연구자가 개발하여 활용하였다. 만족도 조사지는 프로그램 전반에 대한 효과와 만족도를 알아보기 위해 제작하여 활용하였다. 활동 기록은 프로그램 과정에서 참여자의 이해 정도와 변화과정, 실천 과정에서의 시행착오 및 반성적 사고 등을 알아보기 위하여 활동 과정을 동영상으로 기록하여 분석하였다. 평가자료의 분석 결과, 교육내용 중 자유놀이 상황에서의 상호작용과 현장 적용에 대한 내용에 수정이 필요함을 발견하였고, 교수학습방법 중 토론 시간의 확보와 피드백 관련 요구가 파악되어 보완의 필요성을 파악하였다. 이에따라 최종 프로그램을 도출하였다. 본 연구에서 최종적으로 개발한 유아 컴퓨팅 사고력 교육을 위한 교사교육 프로그램은 다음과 같다. 프로그램의 목적은 유아교사의 컴퓨팅 사고력에 대한 이해를 돕고, 이를 바탕으로 교육현장에서 유아 컴퓨팅 사고력 교육을 실천할 수 있도록 하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 목표는 ‘컴퓨팅 사고력에 대한 유아교사의 이해를 증진한다’, ‘유아 수준의 컴퓨팅 사고력에 대한 이해를 증진한다’, ‘유아 컴퓨팅 사고력 교육을 위한 다양한 교수학습방법을 안다’이다. 프로그램의 교육 내용은 교육 목표에 따라 ‘컴퓨팅 사고력에 대한 이해’, ‘유아 컴퓨팅 사고력 교육을 위한 교수학습방법’으로 크게 구분하고 컴퓨팅 사고력에 대한 이해는 컴퓨팅 사고력의 개념과 필요성, 유아 수준의 컴퓨팅 사고력으로 다시 나누어 성인수준의 컴퓨팅 사고력과 유아 수준의 컴퓨팅 사고력에 대해 모두 이해할 수 있도록 한다. 유아 컴퓨팅 사고력 교육을 위한 교수학습방법은 언플러그드 방식과 플러그드 방식을 모두 포함하여 다양한 교수학습방법을 경험할 수 있도록 한다. 교수학습방법은 강의, 실습, 발표, 토론을 기초로하고, 원하는 경우 개별 피드백을 신청하도록 한다. 교수자료는 강의자료, 실물자료, 애플리케이션 등을 활용하도록 하고, 평가는 평가지, 만족도 조사지, 활동 기록을 활용한다. 운영은 8명 내외로 구성된 현직교사를 대상으로하며, 대면교육과 원격교육을 혼합하는 방식으로 진행한다. 프로그램은 차시당 2시간으로 총 9차시에 걸쳐 이루어지며, 장소 및 시기는 실제 참여자의 상황과 요구에 따라 조정한다. 본 연구는 유아 컴퓨팅 사고력 교육을 위한 교사교육의 필요성을 확인하고, 유아교사가 컴퓨팅 사고력에 대해 이해하고 교육 현장에서 유아 컴퓨팅 사고력 교육을 실천할 수 있도록 프로그램을 개발하였다. 본 연구를 기초로 유아 컴퓨팅 사고력 교육을 위한 교사의 이해와 실천이 증진되고, 유아 컴퓨팅 사고력 교육을 위한 다양한 교육적 지원이 이루어질 수 있기를 기대한다.;The purpose of this study is to enhance early childhood teachers’understanding of computational thinking and to design a teacher education program that equips them with the knowledge and strategies needed to implement early childhood computational thinking education in early childhood settings. The research questions are as follows: 1. What processes are involved in developing a teacher education program for early childhood computational thinking education? 2. What is the structure of a teacher education program designed for early childhood computational thinking education? In this study, a teacher education program for early childhood computational thinking education was developed through a comprehensive process comprising design, implementation, and evaluation. During the development phase, foundational information for the program’s blueprint was collected by reviewing literature related to computational thinking and teacher education program development. Based on this review, the program’s goals and content were determined, and the teaching and learning methods were planned for the program. This draft wasvalidated by six experts. In the implementation phase, the program was delivered to eight early childhood teachers in Seoul and Gyeonggi, South Korea. Before implemention, participants’ scheduling preferences were considered. The program consisted of nine sections, conducted during weekends . In the evaluation phase, both quantitative and qualitative assessments were conducted.. Quantitative assessments included an evaluation sheet and a satisfaction survey, both developed by the researcher. The evaluation sheetmeasured changes in teachers’knowledge and practices regarding early childhood computational thinking, while the satisfaction survey assessed the overall effectiveness of the program and participant satisfaction. Qualitative assessments involved analyzing video recordings of activities to evaluate participants' level of understanding, progress , trial and error, and reflective thinking throughout the program. Based on the evaluation results, several modifications were made to the educational content, particularly in terms of interaction during free play and practical application in the field. It also indicated a need for additional time for debate and feedback within the teaching method. These insights contributed to the development of the final program. The final version of the teacher education program for early childhood computational thinking is outlined as follows. The program aims to help early childhood teachers understand computational thinking and apply this knowledge to to implement computational thinking education in early childhood settings. The goals to achieve this purpose are: ‘to enhance early childhood teachers’ understanding of computational thinking,’ ‘to deepen teachers’ knowledge of early childhood computational thinking,’ and ‘to help teacher understand diverse teaching and learning methods for early childhood computational thinking education.’ The program’s educational contents is broadly categorized into two main areas based on the its goals: ‘understanding computational thinking’and ‘teaching and learning methods for early childhood computational thinking.’ The ‘understanding computational thinking’section is further divided into two topics: ‘the concept and necessity of computational thinking’and ‘computational thinking at the early childhood level.’This structure ensures a comprehensive understanding of computational thinking for both adult and children. The teaching and learning methods for early childhood computational thinking education integrate both unplugged and plugged approaches, providing opportunities to explore a variety of instructional strategies. The teaching and learning methods include lectures, practical exercises, presentations, and debates, with individual feedback offered as needed. Materials include lecture notes, supplementary handouts, applications, and other resources. Evaluation is conducted using assessment sheets, satisfaction surveys, and activity records. The program is designed for current early childhood teachers, typically consisting of around eight participants, and is delivered through a combination of in-person and remote learning sessions. It includes a total of nine sessions, each lasting two hours, with the location and schedule determined based on the participants’ needs and circumstances. The purpose of this study confirmed the necessity of teacher education for early childhood computational thinking and led to the development of a program designed to help early childhood teachers understand and apply early childhood computational thinking education in practice. Based on this study, it is anticipated that early childhood teachers’ understanding and implementation of early childhood computational thinking education will improve, leading to the provision of various educational resources and support systems in the early childhood computational thinking education.