교사인식조사에 기반한 유아 생태미술교육의 활성화 방안 연구

Abstract

현대사회의 문명과 과학기술의 발전은 자연 생태계의 파괴와 기후변화 등 환경 위기를 심화시키고 있으며, 이러한 문제를 해결하기 위한 교육적 접근이 중요한 과제로 대두되고 있다. 특히 유아기는 생태적 소양과 자연 친화적 태도를 형성하는 데 있어 결정적인 시기로, 해당 시기의 교육은 전 생애에 걸쳐 지속 가능한 가치관과 행동 양식의 기초를 마련하는 데 핵심적인 역할을 한다. 이러한 맥락에서 생태미술교육은 유아가 미적 표현을 통해 자연과 상호 작용하며 생태에 대한 긍적적 인식을 함양하고, 동시에 균형 있는 성장을 이루는 데 기여할 수 있는 효과적인 교육 방법으로 주목받고 있다. 따라서 본 연구는 생태미술교육의 교육적 가치와 필요성을 토대로, 만 3세에서 만 5세 유아를 대상으로 한 유아교육기관에서 생태미술교육의 활성화 방안을 도출하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 유아교육기관인 어린이집과 유치원에 재직 중인 교사를 대상으로 생태미술교육에 대한 인식과 실천 현황을 조사하였으며, 설문조사와 심층 면담을 병행하여 연구를 수행하였다. 연구 절차 및 방법은 다음과 같다. 먼저, 생태미술교육에 대한 선행연구 및 문헌 탐색을 통해 생태미술교육의 개념과 교육적 의의를 고찰하고, 유아 대상 국가 수준의 교육과정인 2019 개정 누리과정의 교육적 지향점과 생태미술교육의 공통된 방향성을 확인하며 유아교육기관에서 생태미술교육의 활성화 필요성을 확인하였다. 연구 방법은 연구의 타당성을 높이고 현장에 적용 가능한 구체적 활성화 방안을 제언하기 위해 Creswell과 Plano Clark의 혼합 연구 설계 유형 중 수렴적 병렬 혼합방법을 채택하였으며, 설문조사를 통해 양적 자료를 수집, 심층 면담을 통한 질적 자료를 수집하고자 계획하였다. 이후 생태미술교육에 대한 교사 인식과 실천 현황을 분석하기 위한 문항을 설계·검토하였고 전국의 만 3세에서 만 5세를 대상으로 하는 유아교육기관에 재직중이며 생태미술교육 실행 경험이 있는 교사 74명을 대상으로 설문을 실시하였다. 설문을 통해 수집한 자료는 IBM SPSS(Statistical Package for Social Science) Ver. 30.0을 사용하여 빈도분석을 진행하였고 연구 참여자의 구체적인 의견을 위해 설정한 개방형 문항의 경우 반복적 비교 분석법(constant comparison method)을 사용하였다. 더불어 설문의 정량적 데이터를 보완하는 구체적인 교사 의견을 수집하고자 교사 3인을 대상으로 심층 면담을 실시하였고, 수집한 자료는 반복적 비교 분석법을 활용하여 질적 분석을 정리하였다. 최종적으로, 연구 결과에 대한 양적·질적 분석을 종합하여 생태미술교육의 활성화를 위한 구체적인 방안을 도출하고자 하였다. 양적, 질적 분석을 종합한 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교육기관의 교사들은 생태미술교육이 생태적 감수성 함양에 효과적이라고 인식하며, 생태미술교육을 통해 기대하는 교육적 효과로 ‘창의적 표현 능력의 향상’과 ‘자연 생태에 대한 이해’를 지목하였다. 또한, 2019 개정 누리과정과의 연계성을 높게 평가하며, 특히 ‘자연탐구 영역’과 ‘예술경험 영역’과의 연계성이 두드러진다고 인식하였다. 종합적으로, 유아교육기관의 교사들은 생태미술교육의 교육적 효과와 교육과정과의 연계성을 바탕으로 그 필요성을 높게 평가하고 있었으며, 이를 통해 생태미술교육은 유아의 생태적 감수성을 함양하고, 창의적 표현 능력과 자연 생태에 대한 이해를 향상시키며, 궁극적으로 유아의 환경의식 함양에 기여한다고 해석할 수 있다. 둘째, 생태미술교육은 교육적 효과와 필요성에 대한 교사들의 긍정적인 인식에 비해 교육현장에서의 낮은 활성화 정도를 보였으며 교사들은 이의 원인으로 ‘지도안 및 교육자료의 부족’, ‘교사의 역량 및 지식의 부족’, ‘행·재정적 지원의 부족’, ‘수업 시수의 부족’을 지목했다. 이는 다각적인 교육효과를 지닌 생태미술교육이 정책적. 수단적 지원의 부족으로 교육현장에서 활성화되고 있지 않음을 설명한다. 이에 대한 개선 방안으로 교사들은 ‘양질의 지도안 및 교육자료의 개발’, ‘교사 역량 강화를 위한 교육 기회의 확대’에 대한 높은 요구를 보였다. 특히 수업의 질에 직접적인 영향을 미치는 교육자료에 대한 지원과 교사의 역량 강화를 위한 지원을 가장 필요로 하는 것으로 나타났다. 셋째, 교사들은 향후 생태미술교육의 활성화 필요성에 대해 긍정적으로 인식하였으며, 교육 현장에서 더욱 활발히 실천하고자 하는 높은 의지를 보였다. 이러한 결과는 생태미술교육에 대한 종합적이고 체계적인 지원이 이루어진다면 유아교육기관에서 생태미술교육이 충분히 활성화될 수 있음을 시사한다. 이를 바탕으로 도출된 생태미술교육 활성화를 위한 방안은 다음과 같다. 첫째, 교육 현장에서 생태미술교육의 활성화를 위해서는 다양한 수업 기회를 제공할 수 있는 정책적 지원이 필수적이다. 구체적으로, 생태미술교육을 효과적으로 실천하기 위해 ‘교육과정 내 수업시수의 확대’와 ‘지역사회와의 연계’ ‘교육과정 내 수업시수의 확대’는 교육과정에서 충분한 수업시수를 확보함으로써, 교사들이 지도안 연구와 개발에 필요한 시간을 확보할 수 있도록 정책적 배려와 지원을 제공하기 위함이다. 또한, 지역의 숲, 공원, 미술관, 생태체험관 등 지역사회의 다양한 생태경험이 가능한 기관들과의 지속적인 연계를 통해 이러한 자원을 적극적으로 활용함으로써 환경적 제약을 극복하고 유아들에게 풍부한 교육 경험을 제공하는 것을 구체적인 방안으로 제안한다. 둘째, 생태미술교육의 효과적 실행을 위한 수단적 지원으로는 ‘양질의 지도안 및 교육자료의 개발’과 ‘교사 역량 강화를 위한 연수 및 교사공동체의 활성화’를 제시한다. 생태미술교육은 생태교육과 미술교육과의 융합을 통해 이루어지기에 이를 체계적으로 실행하기 위해서는 교사의 전문성과 더불어 현장 실행이 가능한 지도안과 교육자료의 개발을 필요로 한다. 따라서 이에 대한 지원은 생태미술교육의 질적 향상과 교육 현장에서의 실효성을 높이는 데 중요한 역할을 할 것으로 예상된다. 셋째, 생태미술교육에 대한 교사 인식 및 실행 현황을 설문조사와 심층면담을 통해 분석한 결과, 교사들은 생태미술교육이 유아의 ‘생태적 감수성 함양’, ‘창의적 표현 능력 향상’, ‘자연환경에 대한 이해 증진’, ‘환경 의식 형성’, ‘공동체 의식 함양’ 등 다양한 교육적 효과를 가져올 것으로 기대하며, 직접적인 자연 경험을 포함한 수업 방식의 중요성을 인식하고 있는 것으로 나타났다. 그러나 현재 교육 현장에서는 환경적 제약으로 인해 간접 경험 중심의 실내 활동이 주로 이루어지는 한계가 있었다. 이러한 한계를 극복하기 위해서는 실내에서도 활용 가능한 다양한 교육 자료의 개발이 필요하며, 원내 환경적 제약을 보완하기 위해 지역사회의 다양한 기관들과의 상호 협력적 연계가 필수적이다. 따라서 교육당국의 정책적 지원과 구체적인 실행 수단의 마련이 요구되며, 지역사회와의 협력적 연계도 함께 이루어져야 함을 강조한다. 결론적으로, 생태미술교육은 유아에게 다양한 교육적 이점을 제공하며, 교사들 또한 이러한 효과를 긍정적으로 인식하고 있어 종합적인 지원이 이루어진다면 활성화를 전망할 수 있다. 따라서 본 연구를 토대로 유아교육 현장에서 생태미술교육이 활발히 실행될 수 있도록 체계적이고 구체적인 지원이 이루어지기를 바라며, 생태미술교육의 실제적 적용을 위한 논의와 관심이 더욱 확대되기를 기대한다.;As modern civilization and the development of science and technology intensify environmental crises, such as the destruction of natural ecosystems and climate change, educational approaches are emerging as critical priorities for addressing these challenges. Early childhood, in particular, is a crucial period for the formation of ecological literacy and pro-nature attitudes, and education during this period plays a key role in laying the foundation for sustainable values and behaviors throughout life. In this context, ecological art education has been recognized as an effective educational method that can help young children interact with nature through aesthetic expression, foster a positive awareness of ecology, and contribute to their balanced growth. Based on the educational value and necessity of ecological art education, the purpose of this study is to identify strategies for revitalizing ecological art education in daycare centers and kindergartens for children aged 3 to 5 years. To achieve this, a survey and in-depth interviews were conducted with teachers working in early childhood education centers to explore their perceptions and practices of ecological art education. The research procedures and methods were as follows. First, the concept and educational significance of ecological art education were examined through a literature review, and the educational orientation of the 2019 revised Nuri curriculum, a national-level early childhood curriculum, was analyzed to identify its alignment with ecological art education. This process highlighted the need to revitalize ecological art education in early childhood education institutions. To enhance the validity of the study and propose specific, actionable strategies for the field, Creswell and Plano Clark's convergent parallel mixed-methods research design was adopted. Quantitative data were collected through a survey administered to 74 teachers who had experience implementing ecological art education, while qualitative data were gathered through open-ended survey questions and in-depth interviews with three teachers. Quantitative data were analyzed using IBM SPSS (Statistical Package for Social Science) Ver. 30.0, and the constant comparison method was employed for the analysis of qualitative data. The findings of the study are as follows. First, teachers recognized ecological art education as effective in fostering ecological sensitivity and identified its educational effects, such as 'improvement of creative expression ability' and 'enhancement of understanding of natural ecology.' Teachers also highlighted its strong alignment with the 2019 revised Nuri curriculum, particularly in the "nature exploration" and "art experience" areas. These results suggest that ecological art education contributes to fostering ecological sensitivity, improving creative expression, and enhancing environmental awareness in young children. Secondly, despite its educational potential, ecological art education was found to have a low level of implementation in educational settings. Teachers cited several barriers, including the lack of instructional plans and educational materials, insufficient teacher expertise, inadequate administrative and financial support, and limited class hours. These findings indicate that ecological art education, while recognized for its multifaceted educational benefits, requires policy and financial support for effective implementation. Teachers expressed a strong need for the development of high-quality teaching plans and materials and the expansion of professional development opportunities to strengthen their capacities. Lastly, teachers demonstrated a positive outlook on the future activation of ecological art education and expressed a strong willingness to implement it more actively in their classrooms. They emphasized the importance of direct nature experiences but also recognized the need to develop educational materials that can be effectively utilized indoors to address environmental constraints. Teachers further stressed the importance of collaboration with community organizations to enhance resources and opportunities for ecological art education. Based on these findings, the study proposes several strategies for revitalizing ecological art education. Firstly, policy support is essential to provide diverse learning opportunities, including securing class hours within the curriculum and integrating local community resources, such as forests, parks, museums, and environmental education centers, to enrich educational experiences. Secondly, instrumental support, including the development of high-quality instructional plans and educational materials, as well as professional development programs for teachers, is necessary to enhance the quality and practicality of ecological art education. Thirdly, fostering cooperative partnerships with local community organizations is vital to overcoming environmental and institutional constraints and promoting holistic learning experiences. In conclusion, ecological art education holds significant educational value by fostering ecological sensitivity, creativity, and ecological attitudes in young children through direct and indirect engagement with nature and artistic activities. This study highlights the importance of comprehensive and systematic support to maximize the educational benefits of ecological art education. It is hoped that these findings will contribute to the broader activation of ecological art education in early childhood education institutions.