유아의 학습에 대한 유치원 교사의 인식

Abstract

The purposes of this study are to examine and analyze the perceptions of young children's learning among teachers at a kindergarten, which is the best school for young children. For these purposes, the study set the following research questions: 1. What are kindergarten teachers' general perceptions of young children's learning situations? Are there differences in their perceptions according to their variables(educational background, career, and type of educational institution)? 2. What are kindergarten teachers' general perceptions of young children's learning processes? Are there differences in their perceptions according to their variables(educational background, career, and type of educational institution)? 3. What are kindergarten teachers' general perceptions of preconditions for young children's effective learning? And are differences in their perceptions according to their variables(educational background, career, and type of educational institution)? The subjects include 318 kindergarten teachers in Seoul Special City and Gyeonggi Province. The inventory developed by Brostrom, Johansson, Sandberg, and Frøkjaer(2014) was translated, revised, and supplemented to examine their perceptions of young children's learning. The questionnaire consisted of items about the subject teachers' general backgrounds and their perceptions of young children's learning situations and processes and preconditions for their effective learning. Collected data was analyzed in frequency and percentage to understand the teachers' general perceptions. A chi-square test was conducted to examine differences in their perceptions according to their variables(educational background, career, and type of educational institution). The findings were summarized by the research question as follows: first, the study examined kindergarten teachers' perceptions of young children's learning situations and found that they perceived young children would generally and always learn in play situations that they led with the participation of adults or that matched their interest even though they were planned by adults. Another perception the teachers had was that young children would learn content related to their play or interest in small or large group activity situations. The teachers also perceived that young children would learn through participation in daily life, in conflicting situations they resolved for themselves, and in situations contributing to their social development. As for differences in the teachers' perceptions according to their variables, those who had a higher educational background tended to perceive that young children would learn in conflicting situations they tried to resolve for themselves. Teachers at public kindergartens had a higher level of perception in situations that took into greater consideration young children's interest in play and activities and in conflicting situations they tried to resolve for themselves than their counterparts at private kindergartens. Secondly, the kindergarten teachers perceived that young children would always learn in such learning processes as play with their peers, supports from adults, self-expression, and active interactions with a physical environment. Their perception level of young children's learning was relatively low when adults were highly likely to hold a big proportion in or have a great control over young children's learning process. Teachers who had a career of ten years or longer and studied at a graduate school or higher educational institution had a greater perception that young children would always learn as they were asked to be peaceful and quiet at the beginning of an activity than other teachers. There were differences in the degree of some learning in the learning process of young children being challenged by adults and provided with their explanations and suggestions according to the teachers' type of educational institution. Finally, the kindergarten teachers believed that all the preconditions should be taken into account except for gender for young children's effective learning. The teachers' perception level was the highest in the precondition of young children's developmental level. They perceived that they should accept young children's opinions and let them have abundant experiences for effective learning. In addition, they felt a need to consider the precondition of cooperation with parents and the community. As for differences in their perceptions according to their variables, those who graduated from a community college had a higher level of perception that young children's gender should be taken into consideration than those who studied at a four-year university or graduate school. These findings have the following implications: the study examined the learning situations and processes involved in young children's learning and also teachers' perceptions of preconditions for their learning, implying that young children should be regarded as learners learning in their environment. It is also implied that teachers support young children's active interactions and methods to connect their play with their activities throughout their daily schedule as well as their play situations to promote their learning.;본 연구는 유아들에게 최초의 학교인 유치원의 교사들이 유아의 학습에 대해 어떻게 인식하고 있는지를 알아보고 분석하는 데에 목적이 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 1. 유아의 학습상황에 대한 유치원 교사의 일반적인 인식은 어떠하며, 교사의 변인(학력, 경력, 근무 기관 형태)에 따라 차이가 있는가? 2. 유아의 학습과정에 대한 유치원 교사의 일반적인 인식은 어떠하며, 교사의 변인(학력, 경력, 근무 기관 형태)에 따라 차이가 있는가? 3. 유아의 효과적인 학습에 필요한 전제조건에 대한 유치원 교사의 일반적인 인식은 어떠하며, 교사의 변인(학력, 경력, 근무 기관 형태)에 따라 차이가 있는가? 본 연구의 연구대상은 서울특별시와 경기도에서 근무하고 있는 유치원 교사 318명을 대상으로 하였다. 유아의 학습에 대한 유치원 교사의 인식을 알아보기 위해 Brostrom, Johansson, Sandberg, Frøkjaer(2014)가 개발한 도구를 번역 후, 수정·보완하여 사용하였다. 질문지는 연구대상자인 교사들의 일반적인 배경, 유아의 학습상황에 대한 유치원 교사의 인식, 유아의 학습과정에 대한 유치원 교사의 인식, 그리고 유아의 효과적인 학습에 필요한 전제조건에 대한 유치원 교사의 인식을 묻는 문항들로 이루어져있다. 수집된 자료는 일반적인 인식을 알아보기 위해 빈도와 백분율로, 교사의 변인(학력, 경력, 근무 기관 형태)에 따른 인식 차이는 카이 제곱 검정으로 분석하였다. 연구문제에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 학습상황에 대해 유치원 교사들은 유아가 주도하면서 성인이 참여하거나 성인이 계획했더라도 유아의 흥미와 일치하는 놀이상황에서 유아들이 대체로 그리고 항상 학습한다고 인식하고 있었다. 또한 교사들은 대·소집단 활동상황에서 유아의 놀이나 흥미와 관련된 내용이 되어야 유아들이 학습한다고 인식하고 있었다. 이외에도 교사들은 일상생활에서의 참여, 유아들이 스스로 해결하는 갈등상황, 사회적 발달에 기여 하는 상황에서도 학습한다고 인식하고 있었다. 교사의 변인에 따른 인식 차이 중 교사의 학력이 높을수록 유아들이 스스로 해결하려는 갈등상황에서 학습한다고 인식하였으며, 공립유치원 교사들은 사립 유치원 교사들보다 놀이 및 활동에서 유아의 흥미를 더 고려한 상황, 유아들이 스스로 해결하려는 갈등상황에서 더 높은 인식을 보였다. 둘째, 유치원 교사들은 유아의 학습과정 중 또래와의 놀이, 성인의 지원, 자기 표현, 물리적 환경과의 능동적인 상호작용을 통해 항상 학습한다고 인식하였다. 그러나 학습과정에서 성인이 차지하는 비율이나 통제정도가 높을 가능성이 있는 경우 비교적 낮은 학습 인식 정도를 보였다. 교사의 변인 중 10년 이상의 경력 및 대학원 재학 이상의 교사들은 다른 교사들에 비해 유아들이 활동을 시작하면서, 평화롭고 조용하게 지낼 것을 요구받으면서 더 항상 학습한다고 인식하였다. 이 외에 근무 기관 형태에 따라 유아들이 성인에 의해 도전받으면서, 성인의 설명과 제시를 통해서라는 학습과정에서 일부 학습 정도의 차이를 보였다. 셋째, 유치원 교사들은 유아의 효과적인 학습을 위해 필요한 전제조건에서 유아의 성별을 제외하고 모든 전제조건에서 효과적인 학습을 위해 이를 고려해야 한다고 생각하는 것으로 나타났다. 특히 유아의 발달수준을 고려해야 한다는 인식 정도가 전제조건 중 가장 높았으며, 효과적인 학습을 위해 유아의 의견을 수용해야 하고, 많은 경험을 얻도록 해야 한다고 인식하고 있었다. 덧붙여 부모 및 지역사회와의 협력이라는 전제조건도 고려해야 한다고 인식하였다. 교사의 변인에 따른 인식 차이에서는 전문대 졸업 교사들이 4년제 및 대학원 재학 이상 교사들보다 유아의 성별을 고려해야 한다는 인식 정도가 더 높게 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구가 시사하는 바는 다음과 같다. 본 연구를 통해 유아들이 어떠한 학습상황에서 어떠한 학습과정을 통해 학습하는지 그리고 교사들은 학습을 위해 전제조건들을 어떻게 인식하고 있는지를 살펴봄으로써 유아들은 그들의 환경 속에서 배워나가는 학습자로 바라보아야 함을 시사한다. 또한 유아의 놀이상황만이 아닌 하루 일과 전반에서 교사들이 능동적인 상호작용, 놀이와 활동의 연계 방법 등을 지원하면서 유아들의 학습을 증진시키고 있음을 시사해준다.