미술과와 도덕과의 통합적 접근이 공감능력에 미치는 영향

Abstract

From an early age, the youth of our country has become familiarized with the college entrance-driven educational environment, excessive competition, and ranking, showing the tendency of being individualist and lacking sociality. Such phenomena are led to harassment or bullying in schools and sometimes to a serious level of school violence bringing alert to the society. Therefore, in order to prevent and respond to the school violence in advance, the Ministry of Education, Science and Technology has amended some parts of 2009 revised curriculum for the purpose of strengthening the ‘personality cultivation’ education which emphasizes on the social values such as trust, respect, caring, empathy and responsibility. Among such personality elements, a study on the empathic ability are being actively studied as a protective factor of school violence that suppress the aggression and strengthens the pro-social factor, and this supports the necessity of study and implementation of lessons that can enhance the empathic ability in the level of school education. Although the subject closest to the empathic ability is ethics, there are limitations for acquiring ethical and justice attitudes using the previous traditional learning methods. On the other hand, art has the characteristics of enabling actual and experiential learning, thus when the concept dealt in ethics is integrated with art, it is predicated to improve the empathic ability more effectively. Therefore, this study has a purpose of finding the common factors between the art and ethics that can enhance the empathic ability by using the shared type of Fogarty among the model of curriculum integration, and to examine the influence on the empathic ability of high school juniors by selecting the ‘universal design that respects the human dignity and rights’ as a subject in order to develop and apply the integrated teaching programs through its proven effectiveness. The procedures and methods of this study are as follows. First, after reviewing the empathic ability using the theoretical background, a direction of art education for improving the empathic ability was sought, and educational values and necessities of integrated education for art and ethics were analyzed. Based on these theoretical backgrounds, eight-session universal design program integrated in conjunction with art and ethics was planned. The homogeneity was examined using the modified scale of Sung Eun Kim(1997) adapted from Interpersonal reactivity index: IRI of Davis(1980) for middle school students by targeting two classes of J boys high school juniors located in Songpa-gu Seoul who were undergoing the same curriculum. To the experimental group, a teaching and learning program integrated with art and ethics developed by this researcher was applied and to the control group, a traditional learning with separated art and ethics was applied. After executing the classes, using the SPSS(Statistical Package for Social Science) Ver 19.0 statistical program, verification was conducted in order to find whether there was a significant statistical difference in the post empathic ability between the groups and before and after differences per each group by conducting post empathic ability test to both groups. In addition to pre and post empathic ability test analysis, qualitative analysis on study materials and outcomes and a survey on learning satisfaction of experimental group was conducted in order to derive on the results. Summarized results of this study are as follows. First, the experimental group who has conducted a teaching and learning program through integrated approach using art and ethics has shown higher degree of improvements for empathic ability post test than the control group who received lessons with separated art and ethics. Although empathic ability was improved for both the experimental group and the control group, based on the results of post-empathic ability test, there was a significant difference between the experimental group and the control group in all empathic abilities and the four sub-factors of empathy(perspective taking, fantasy, personal distress and empathic concern). This meant that integrated learning of art and ethics had a positive effect on the improvement of empathic ability of high school juniors. Second, as a result of qualitative analysis of study materials that can verify the deriving process of ideas and the outcome of practice using the subject universal design that respects the human dignity and rights', the experimental group who has conducted a teaching and learning program through integrated approach using art and ethics have received higher scores in average than the control group who received lessons with separated art and ethics. This meant that the experimental group started having the attitude of trying to practice and internalizing the awareness of respecting the socially disadvantaged through the integrated lessons using art and ethics. Third, after conducting a teaching and learning program through integrated approach using art and ethics, in the satisfaction survey conducted targeting the experimental group, 83% have answered that they were interested in the integrated lessons, and 86% of learners have answered that they have acquired empathic attitude towards the others than before taking the lesson. In addition, 80% of learners have answered that the concept on the learning details were well understood. Therefore, it was known that this integrated lesson using art and ethics have not only improved the empathic ability of high school juniors but also increased the interest and understanding of the lessons. When concluding the above results, a teaching and learning program through integrated approach using art and ethics is effective for improving the empathic ability of high school juniors and this has significance in that the study has verified the positive influence on the improvement of interest on the lessons and outcome of practice. However, such results were based only on the boys high school juniors located in Songpa-gu, Seoul and has limitations for generalization, thus it is necessary to expand the scope of the study in the future. In addition, continuous efforts should be made along with a variety of studies on the integrated approach using art and ethics in educational sites.;우리나라의 청소년들은 어려서부터 입시위주의 교육풍토와 과도한 경쟁, 서열화에 익숙해져 개인주의적이고 사회성이 부족한 성향을 나타내고 있으며 이러한 현상은 학교현장에서 괴롭힘이나 따돌림, 때로는 심각한 수준의 학교폭력으로까지 연결되어 우리 사회에 경종을 울리고 있다. 이에 교육과학기술부는 학교 폭력을 미연에 방지하고 대응할 수 있도록 ‘인성 함양’교육을 강화하는 방향으로 2009 개정 교육과정을 부분 개정하여 신뢰, 존중, 배려, 공감, 책임과 같은 사회적 가치를 강조하고 있다. 이러한 인성 요소 중 특히 공감능력은 공격성을 억제하고 친사회적 행동을 강화하는 학교폭력의 보호요인으로써 활발하게 연구되고 있으며 (Eisenberg, Zhou & Koller, 2001) 이는 학교교육 차원에서 공감능력을 향상 시킬 수 있는 수업의 연구 및 실행의 필요성을 뒷받침 해주고 있다. 공감능력과 가장 밀접한 교과는 도덕과이나 기존의 주지적인 학습방법만으로는 도덕적이고 정의적인 태도를 습득하는데 한계가 있다. 반면 미술과는 실제적이고 경험적인 학습을 가능하게 해주는 특성을 가지고 있어 도덕과에서 다루고 있는 개념을 미술과와 통합하여 학습할 경우 공감능력이 더욱 효과적으로 향상될 수 있을 것이라고 예상하였다. 이에 따라 본 연구는 교과통합의 모형 중 포가티(Fogarty)의 공유형을 이용하여 공감능력을 향상시킬 수 있는 미술과와 도덕과 간의 공통 요소를 찾아 ‘인간존엄성과 인권을 존중하는 유니버설디자인’을 주제로 선정하여 통합수업 프로그램을 개발·적용하고 그 실효성 검증을 통하여 고등학교 2학년 학생의 공감능력에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 본 연구의 절차 및 방법은 다음과 같다. 먼저 이론적 배경으로 공감능력에 대해 고찰 후 공감능력향상을 위한 미술 교육의 방향성을 모색하였으며 통합교육의 개념과 의미를 살펴보고 미술과와 도덕과의 통합교육의 교육적 가치와 필요성을 분석하였다. 이러한 이론적 배경을 바탕으로 미술과와 도덕과를 연계하여 통합한 교수학습 프로그램을 개발하여 총 8차시의 유니버설디자인 수업 지도안을 작성한 후 동일한 교육과정으로 학습하고 있는 서울시 송파구 소재의 J 남자 고등학교 2학년 두 학급을 연구대상으로 선정하여 데이비스(Davis, 1980)가 개발한 성인용 대인관계반응척도(Interpersonal reactivity index : IRI)를 중학생용으로 번안수정한 김성은(1997)의 척도를 사용하여 동질성을 검사하였다. 실험집단에게는 본 연구자가 개발한 미술과와 도덕과가 통합된 교수학습 프로그램을 적용하고 통제집단에게는 미술과와 도덕과가 분리된 전통적인 학습을 적용하였다. 수업 실행 후 두 집단에게 사후 공감능력 검사를 시행하여 집단별 사전·사후 차이와 집단간 사후 공감능력의 차이에 통계적으로 유의미한 차이가 있는지 SPSS(Statistical Package for Social Science) Ver 19.0 통계프로그램을 이용하여 검증하였다. 또한 사전·사후 공감능력 검사 분석 외에도 학습지와 실기 결과물의 질적분석, 실험집단의 수업 만족도 설문조사를 분석하여 결과를 도출하였다. 본 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 미술과와 도덕과의 통합적 접근을 통한 교수․학습 프로그램을 실시한 실험집단이 미술과와 도덕과가 분리된 수업을 받은 통제집단보다 공감능력 사후검사에서 높은 향상도를 보였다. 실험집단과 통제집단 모두 공감능력이 향상되었으나 사후 공감능력 검사 결과 공감의 하위요인 네 가지 영역(관점취하기, 상상하기, 개인적 고통, 공감적 관심)과 전체 공감능력에서 실험집단과 통제집단 간에 유의미한 차이가 나타났다. 이는 미술과와 도덕과의 통합수업이 고등학교 2학년 학습자의 공감능력 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 의미한다. 둘째, ‘인간존엄성과 인권을 존중하는 유니버설디자인’을 주제로 한 실기결과물과 아이디어의 도출과정을 확인 할 수 있는 학습지를 질적 분석한 결과 미술과와 도덕과의 통합적 접근을 통한 교수․학습 프로그램을 실시한 실험집단은 미술과와 도덕과가 분리된 수업을 받은 통제집단보다 평균적으로 더 높은 점수를 받은 것으로 나타났다. 이는 실험집단이 미술과와 도덕과의 통합수업을 통해 사회적 약자를 존중해야 한다는 의식을 내면화하고 이를 실천하려는 태도를 가지게 되었다는 것을 의미한다. 셋째, 미술과와 도덕과의 통합적 접근을 통한 교수․학습 프로그램을 실시 한 후 실험집단에게 실시한 수업만족도 조사에서 통합수업에 대해 83%가 흥미로웠다고 응답하였으며 학습자의 86%가 수업전보다 타인에 대해 공감하는 태도를 갖게 되었다고 응답하였다. 또한 80%이상의 학습자가 학습 내용에 대한 개념도 잘 이해하게 되었다고 응답하였다. 따라서 본 미술과와 도덕과의 통합수업은 고등학교 2학년 학습자의 공감능력을 향상시켰을 뿐만 아니라 수업에 대한 흥미와 이해를 높였음을 알 수 있다. 위의 결과를 종합해보면, 미술과와 도덕과의 통합적 접근을 통한 교수․학습 프로그램은 고등학교 2학년 학생의 공감능력 향상에 효과적이며 이는 실기결과물과 수업에 대한 흥미도 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 검증하였다는데 의의를 갖는다. 그러나 이러한 결과는 서울시 송파구에 소재한 남자고등학교 2학년만을 연구 대상으로 하였으며 연구 결과를 일반화하기에는 한계가 있으므로 향후 후속 연구에서는 연구대상의 범위를 확대하여 연구할 필요가 있다. 또한 교육 현장에서 미술과와 도덕과의 통합적 접근에 대한 다양한 연구와 지속적인 노력이 이루어지기를 기대한다.