유아교사발달단계에 기초한 유치원 교사의 관심사 분석

Abstract

The purposes of this study are to identify some major concerns of kindergarten teachers, to relate the changes of teacher's concerns by the teaching experience to the developmental conceptualization of preschool teacher concerns as posited by Katz, and to analyze the differences of these concerns in terms of the teacher's individual characteristics. For the above purposes, the research questions have been set up as follows: 1. What is the general trend of kindergarten teacher's concerns? 2. What is the trend of these concerns according to the teaching experience? 2-1. Are there significant differences in mean degree of concerns among kindergarten teachers with varying levels of teaching experience? 2-2. Are there significant differences in mean degree of concerns across different concern areas within each group of kindergarten teachers with the same level of teaching experience? 3. Are there significant differences in mean degree of concerns among kindergarten teachers in terms of the following teacher's characteristics? 3-1. Differences according to the teacher's educational background 3-2. Differences according to the type of institution 3-3. Differences according to the level of teaching assignment 3-4. Differences according to the frequency of attendance at in-service training 3-5. Differences according to the teacher's job satisfaction The subjects for present study were 342 kindergarten teachers in Seoul. Kindergarten teachers' concerns were assessed through the questionnaire which was a modified version of Kindergarten Teacher Concerns Rating Scale structured by Tsai(1990). It consisted of a list of 52 questions, based on Katz's theory of preschool teacher development. The analyzing methods of data were frequency, percentage, mean, standard deviation, t-test, F-test, MANOVA. The results of this study could be summarized as follows: 1. In general, kindergarten teachers concerned highly about issues related to teaching. In regard to the concern areas, survival concerns were the highest and maturity concerns were the lowest in the mean degree of concern. 2. The teaching experience was turned out to be a variable which have an influence on the development of teacher's concerns. 2-1. In comparisons among groups by teaching experience, those who worked under 1year in the field scored the highest in survival concerns, those who worked 1 to 5 years in consolidation concerns, those who worked 3 to 5 years in renewal concerns, and those who worked more than 5 years in maturity concerns. There were significant differences in mean degree of concerns for survival, renewal, maturity concern areas among the five groups by teaching experience. 2-2. In comparisons across four concern areas within each group by teaching experience, significant differences were found across the four concern areas within each group. But there was tendency that the higher teaching experience they have, the lower survival concerns and the higher maturity concerns. 3. The result of the analysis according to the variance was as follows: 3-1. In comparisons among groups by the teacher's educational background, significant difference was found only in maturity concerns. 3-2. In comparisons between groups by the type of institution, significant differences were found only in renewal, maturity concern areas. 3-3. In comparisons among groups by the level of teaching assignment, there were no significant differences in mean degree of concerns for all the four concern areas. 3-4. In comparisons among groups by the frequency of attendance at in-service training, significant differences were found for all the four concern areas. There was a tendency that the more teachers attended at in-service training, the higher teachers scored in mean degree of concerns. 3-5. In comparisons among groups by job satisfaction, there was a tendency that the more teachers satisfied with their job, the higher they expressed in mean degree of concerns. And this tendency was turned out significant differences statistically. As a result, A developmental pattern in the teacher concerns was detected, which tended to follow through a sequence of stages as posited by Katz. And it was assumed that the teaching experience, the frequency of attendance at in-service training, and the teacher's job satisfaction had an influence on the professional concerns of the kindergarten teachers.;본 연구는 현직교사들에게 더욱 적절한 교육을 제공하기 위한 기초로서 교사의 "발달"에 초점을 두고, 교사발달단계를 서술하는데 있어서 중요한 특징이라 할 수 있는 교사발달단계를 서술하는데 있어서 중요한 특징이라 할 수 있는 교사관심사의 전반적인 경향과 경력 및 기타 변인이 미치는 영향을 분석하는 것을 그 목적으로 하였다. 이와 같은 목적을 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 유치원 교사가 지각한 관심사의 전반적인 경향은 어떠한가? 2. 교사의 경력에 따른 교사관심사의 경향은 어떠한가? 2-1. 경력에 따라 표출된 관심의 정도에 차이가 있는가? 2-2. 각 경력 집단내에서 관심사의 네 범주에 대해 표출한 관심의 정도에 차이가 있는가? 3. 그 외의 변인에 따라 교사관심사에 표출된 관심의 정도에 차이가 있는가? 3-1. 학력에 따라 차이가 있는가? 3-2. 근무기관의 유형에 따라 차이가 있는가? 3-3. 담당 학급에 따라 차이가 있는가? 3-4. 현직교육의 참여 횟수에 따라 차이가 있는가? 3-5. 직무만족정도에 따라 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 서울지역에 소재해 있는 유치원에 재직중인 교사 342명이었으며, 연구의 방법으로는 유치원 교사들의 관심사를 분석하기 위해 교사용 질문지를 사용하여 사회조사를 실시하였다. 여기에 사용된 연구도구는 Katz의 유아교사 발달단계 이론에 기초한 Tsai(1990)의 유치원 교사 관심사 평정척도(KTCRS: Kindergarten Teacher Concerns Rating Scale)를 수정·보완한 것으로, 5점 척도의 52문항으로 구성되었다. 수집된 자료를 분석하기 위해서 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, t검증, F검증 및 Scheffe′검증, 다변량분석(MANOVA)을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유치원 교사들은 교직에 관련된 문제들에 대해 전반적으로 높은 관심을 가지고 있었으며, 범주별로는 생존관심사에 가장 높은 관심(54.81)을, 성숙관심사에 가장 낮은 관심(48.85)을 나타내었다. 둘째, 교사의 경력은 관심사 발달에 의미있는 영향을 미치는 변인으로 판명되었다. 각 관심사 범주에 대한 집단간 비교에서 생존관심사는 경력 1년 미만의 경우에, 강화관심사는 경력 1년~5년인 경우에, 갱신관심사는 3년~5년인 경우에, 성숙관심사는 경력 5년 이상인 경우에서 가장 높게 나타났는데, 이러한 경향은 특히 생존·갱신·성숙 관심사에서 통계적으로 유의한 것이었다. 집단내 비교에 있어서도 모든 경력 집단내에서 관심사의 네 범주에 대해 표출한 관심의 수준에 통계적으로 유의한 차이가 나타났으며, 경력이 증가할수록 생존관심사에 대한 관심의 수준은 낮아지고, 성숙관심사에 대한 관심의 수준은 높아지는 양상을 보였다. 셋째, 경력 이외의 변인에 대한 분석에서는 학력에서는 성숙관심사에서만, 근무기관의 유형에서는 갱신·성숙 관심사에서만 의미있는 차이가 발견되었으며, 담당 학급에 따른 비교에서는 관심사의 네 범주 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않아 교사의 관심 수준에 의미있는 영향을 미치지 못하는 것으로 밝혀졌다. 반면에, 현직교육 참여 횟수와 직무 만족도에서는 참여 횟수가 많을수록, 만족도가 높을수록 관심의 수준이 높아지는 경향이 있었으며, 관심사의 네 범주 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 발견되어 교사의 전문적 관심 수준에 의미있는 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결과적으로, 유치원 교사들이 표출한 관심사의 발달과정은 Katz가 제시한 발달단계를 따르는 경향이 있었으며, 경력, 현직교육 참여 횟수, 직무만족도와 교사의 관심 수준 간에는 의미있는 관련이 있는 것으로 판명되었다.