歷史探究技能과 그 發達에 關한 硏究

Abstract

The purpose of this study is to explore the method of historical research and its affect of history teaching on various levels of education. Recent trends in the theory of curriculum show a move from empiricism to discipline-centered curriculum and have promoted a great deal of work in the fields of the natural sciences. There has been very little, however, done in the field of history. The reason for this is that history involves two aspects: scientific and artistic. These two aspects make it extremely difficult to structurize historical facts and to define historical inquiry. In every part of the world and in every society historians and people engaged in history teaching feel very strongly that a change in the method of history teaching should be made. It is very important that the move toward historical inquiry be made in order that students who are currently studying history be able to see the reason for historical events that have occurred in the past. In so understanding the students will be able to make a judgement about things that are happening today or will be happening in the future. The desire for change stems from the fact that those people working in the field of history teaching today were the students who were forced to simple memorize facts, and dates when they were studying history. Thus they are the ones who would like to see a change in the history classroom. Questionnaires show that most students feel the same kind of boredom that was felt by the people who are now teaching. They too, would like to learn history in a more exciting and stimulating environment. To improve the present situation something should be done, and in this paper a proposal, which may not apply to every situation but will be an improvement over the teaching of history as it is today, will ve presented. The basic premise of this study is that the most urgent problem in the teaching of history is not “what to teach” or “how to teach” but “how a student can require an intellectual capability and inquiry skills through the teaching of history in the classroom.” Only trough the intellectual capability and inquiry skills can the students reach the objectives of history education that is defined in the curriculum. 1. Students studying history should in fact do so in a manner that is the same as that of historians or similar to that of historians. 2. Though this approach students will be able to understand the reasons for historical events, better apply them to what is happening today and think about the problems their society will face in the future. In getting away from memorization and absorption of what the teacher has said, the students can learn to think for themselves and approach problems that they will face in the future. Thus many students will acquire a much greater interest in the study of history. 3. Even through the method of history teaching through memorization, some students acquire the inquiry skills either directly or indirectly or by chance. If this does happen, the degree of the inquiry skills will vary with each grade level. 4. The difference of the degree of the inquiry skills among grade levels should serve as a criteria for the selection and the gradation of the subject matter that should be covered on each school level. 5. The inquiry skills are important for historians, but the inquiry skills should be used in the research of history teaching and method of teaching history. For this theoretical research bibliographical work has been done. After defining the inquiry skills it must be decided whether these skills can be derived from the historian’s research method. In the study of history most historiographers use verification and interpretation procedures, the two main approaches to history; but few believe in the applicability of these procedures to the practical teaching of history. The philosophy of history gives implications to the theory of historiography and the theory of history writing directly influences the method of study of history. After the research of historical facts it is possible to write history, therefore approval of historical facts in the first step of the study of history. But in the next step history writers come to know that not all the historical facts make history. Through history writer’s selection and serialization fragmentary historical facts become complete. As the history writers select and compile this material, they should keep in mind that the past is a determining factor for things that will happen in the present and in the future. The inquiry skills in history could be defined as follows: 1. Skills to determine the origin of the evidence 2. Skills to external criticism on the evidence 3. Skills to internal criticism on the evidence. Through the above process, skillful writers of history select certain history select certain historical facts which are more valuable and meaningful by his filtering process. Then on selected historical facts the historical inquiry skills should include: 4. Capability of doing chronological study. 5. Capability of grasping motivation of historical facts and of inference 6. Capability of understanding causal relation After the preliminary work mentioned above, history writing begins. Therefore, the history writers’ work is roughly divided into two areas: （1）Searching for the facts（verification） （2）Searching for the meaning（interpretation） By analyzing the six skills and the educational implications involved in the skills, it becomes evident that those skills are the ones that should be lacquired by students in the history class. The students are not expected to follow the historians research procedures; yet some of the skills may be applicable to the topics dealt with in their history classes. By applying these methods the teaching of history becomes more exciting and effective. The following is a possible model of the historical inquiry skills at work, derived from the method of the study of history.

Search for the Historical Facts Search for the Meaning

┌-------- Origin of Evidence -------┐ ┌---------- Time Chronology ---------┐ Raw Material -- External Criticism -- Historical Facts -- Motivation Inference -- Synthesis -- History writing └-------- Internal Criticism -------┘ └---------- Casual Relation -----------┘

Through questionnaire and interview methods, the students’ intellectual development was tested in relation to the historical inquiry skills. After the initial test some of the items were modified. Among the sample groups the sex and areas in which the students were tested had on bearing on the final analysis, according to the results, both skills to search for the origin of the evidences and skills of external criticism show gradual development with grades because neither skill is directly related to the study of history but to historical knowledge. While skills of grasping motivation and causal relation increased rapidly from the fifth to the eighth grade, development was rather slow among the ninth to eleventh grade students. Skills of internal criticism and the concept of time and chronology increased slowly on the elementary school level, but repaid increase was shown among high school students. These results present new directions in teaching history. （1）Criteria for selecting teaching content for each level available, in addition to the amount of knowledge and language were taken into consideration in selection material. （2）In history education more emphasis should be given on the historical inquiry skills and this should be reflected in evaluation. （3）The method of teaching history should be modified from the teacher’s one-way explanation. Students should think and work by themselves and experience “how to I learn.” （4）Along with materials and concepts standardized and molded by historians, raw material which will give a challenge to the students, should be at hand. The classics as well as historical materials from each community should be encouraged, and the textbook should be more than a book, which is a brief outline of the historical facts, arranged in chronological order. It should be written in a way that challenges, motivates, and inspires students to work themselves. （5）Curriculum and course of study should be changed. Classical names of courses and traditional way of course description should be modified. This paper proposes that the historical inquiry skills should play a role in defining objectives of history education. the method of historical inquiry skills used in the history class; yet it gives some ideas and promises more effective ways of teaching history in the future. Research on instructional theory done by Bruner, Gagne, Bloom, Massilas and Taba and the inquiry skill model based on the work of Carr, Bloch and Hughes in the theory of history show bright perspectives. History teaching should find a method which puts more emphasis on students’ acquiring inquiry skills and is suited to history as a branch of social studies ; 本 硏究는 歷史學의 硏究方法이 各級學校에서의 歷史授業과 어떤 關聯性을 맺을 수 있을 것인가의 可能性을 探索하는데 目的을 두었다. 近來에 와서 敎育過程 理論이 經驗主義의 영향을 벗어나서 學問中心 敎育過程으로 기우는 傾向이 짙어가며 새로 改編된 敎育過程에서도 槪念의 習得과 探究的 學習을 基本方針으로 내세웠다. 이미 自然科學이나 一部 社會科學 系列에서는 敎科別 探究型 學習의 硏究를 推進하여 왔고, 그 業績이 두드러지게 나타났다. 歷史科는 科學性과 藝術性의 兩面을 지닌 性格 탓으로 말미암아 知識의 構造化도 어려울 뿐더러 歷史的 探究技能에 대한 定義도 내려지지 못한 채 廣域의 社會科안에서 一般的이고 社會科學的인 學習技能을 따랐던 것이다. 그러나 歷史에도 그 學問的 特性과 學習方法의 獨自性을 認定받아야 하는 必要에 몰리게 되면서 歷史學의 硏究方法과 歷史授業方法과의 連結을 찾아야 할 단계에 다달았다. 또한 國家 社會가 歷史敎育에 많은 것을 期待하기에 이르렀고 學生들은 그들 나름대로 傳統的인 歷史授業에 대한 不滿이 컸다. 이와 같은 諸般狀況들은 어느 한 面만을 改善하는 것으로는 不可能한 課題이지만 우리의 實情으로는 部分的 治療策도 同時에 講究하여야겠다고 느꼈다. 그러기 위해서 本 硏究의 基本前提는 어떤 方法으로 가르치느냐? 에 둔 것이 아니라 “어떤 知的能力: 探究技能（Intellectual Capability: Inquiry Skill）을 갖추어 주는 歷史授業을 해야 할 것이냐?” 라는 質問을 提起하는데서 출발하였다. 이 疑問에 대한 假說은 ① 歷史時間에 學生들에게 주어야 할 探究技能은 아치 歷史家들의 硏究節次와 크게 다를 거시 없거나 아니면 그것에 바탕을 두어야 할 것이다. ② 여기서 찾아낸 歷史探究技能은 學生들이 스스로 歷史를 理解하는 思考力이므로 敎師의 一方的인 說明式 授業이나 暗記의 負擔에서 벗어날 것이며, 이 歷史의 知的 能力은 將來에도 계속 歷史에 關心을 갖고 事實을 歷史的으로 解釋하고 判斷할 수 있을 것이다. ③ 그러나 現在에도 間接的이기는 하지만 歷史探究技能을 기르는 授業을 하고 있으며 學年이 높아짐에 따라 그 能力도 發達하여 가고 있을 것이다. ④ 여기서 밝혀진 各級學校의 學生들의 歷史探究技能의 發達段階는 歷史敎育의 具體的 目標를 設定하는데 變化를 일으키는 要因이 될 것이며, 또한 學習內容을 選定 組織하는 準據가 될 수 있을 것이므로 學習方法에 改革을 示唆하는 敎科의 特性을 逐出함으로써 授業模型이나 授業전략에 도움을 줄 것이다. ⑤ 이러한 假定은 歷史探究技能의 模型을 理論的으로 體系化하는 段階에 머무르는 것이며 아직도 敎室活動에 適用되기까지는 몇 가지 硏究가 이어져야 基礎가 될 것이다. 이 硏究를 推進하기 위하여 먼저 文獻을 통한 理論的인 追求를 앞세웠다. 歷史探究技能에 대한 定義를 내리고, 歷史哲學과 歷史理論에서 言及하는 歷史의 探究方法을 크게 史實探究（批判的 方法）과 意味探究（解釋的 方法）로 나누었다. 이 考證과 考察은 散在한 痕迹들이 歷史家의 손을 거쳐 敍述（綜合）으로 가는 過程을 말함이다. 歷史哲學이나 歷史理論은 歷史探究技能의 模型을 導出하는데 많은 支援을 하여 주었으며 아울러 歷史學習에의 轉用可能性을 提示하는데도 힘이 되었다. 종래의 學習指導理論을 心理學的 側面에서만 보던 것을 科學의 學問的 性格과 結付시키려는 試圖이다. 歷史의 探究方法은 事實探究에서 出發하여 過去의 事實을 歷史的 事實로 認定하고 다시 여기에 意味를 賦與함으로써 歷史家에 의한 選擇, 配列을 거쳐 敍述된 歷史속에 包含되는 것이다. 이 때 歷史家는 現在性（一部이기는 하지만）을 가지고 過去와 對話하는 가운데 事實의 意味를 判斷하고 說明하면서 歷史를 編纂하여 나간다. 이러한 過程의 作業領域이나 그 性格을 고려하여 歷史의 探究技能을 다음 6개 領域으로 나누었다. ① 證據들의 根源을 밝히는 技能 ② 證據들의 外的 批判의 技能 ③ 證據들의 內的 批判의 技能 過去가 남겨준 痕迹 속에서 이 過程을 거쳐 歷史的 事實로 認定받은 다음에는 ④ 歷史事實을 年代的으로 把握하는 技能 ⑤ 歷史事實의 動機把握과 推論에 관한 技能 ⑥ 歷史事實의 因果關係를 把握하는 技能 이 있어야 歷史事實들을 總括하여 歷史敍述로 들어가게 된다. 歷史硏究의 探究技能을 領域別로 分析하고 그 안에서 敎育的 含蓄性을 찾아보면 거의 모든 敎室 안에서 學生들에게 주어야 할 歷史學習의 技能目標와 關聯이 있음을 보았다. 비록 專門的 歷史家들의 硏究節次이기는 하지만 敎材內容에 따라 適切하게 轉用한다면 授業模型이나 授業戰略化할 수 있는 理論的 根據를 提示하여 주었다. 歷史探究技能의 節次를 圖式化하면 아래와 같다.

┌------- 根源밝힘 --------┐┌------- 時間年代 ------┐ 歷史資料 ---- 外的批判 ---- 歷史事實 ---- 動機推論 ---- 綜合 ---- 歷史敍述 └------- 內的批判 --------┘└------- 因果關係 ------┘

歷史探究技能의 各要因이 學生들에게 어느 程度 發達되고 있는가를 質問紙와 面接을 通하여 調査하였다. 그 結果에 依하면 ① 歷史證據의 根源을 밝히는 技能과 ② 歷史의 外的批判의 技能은 學年이 올라감에 따라 漸增的 發達을 하고 있다. 이 技能들은 歷史資料에 關한 非歷史的 知識이나 技術이 必要한 것이어서 때로는 歷史學習과 直接的 關係가 적고 다른 敎科에서 習得한 技術이 綜合되었다고 보인다. 다음 ⑤ 歷史事實의 動機把握과 推論의 技能 및 ⑥ 歷史事實의 因果關係 把握의 技能은 國民學校（5학년）에서 中學校（2학년）에 이르는 사이에서 急激히 發達하고 中學校에서 高等學校（2학년）까지는 緩慢한 發達을 이룬다. 이것은 中學校 時節에 主觀的 觀察力이 歷史에 向하는 關心度를 높여 준 것이라 하겠다. 이와는 反對로 ③ 證據들의 內的批判의 技能과 ④ 事實의 年代的 把握의 技能은 中學校（2학년）에서 高等學校로 가는 過程에서 急激히 發達함을 보였다. 이 調査過程은 歷史敎育에서 새롭게 關心을 두어야 할 몇 가지 問題點에 대한 示唆를 준다. 첫째, 初·中·高等學校의 歷史敎育內容을 選定하고 配列하는데 어떤 差異를 두어아겠느냐에 대한 새로운 準據를 제시하였다. 종전에는 知識量의 多寡, 用語의 難易度등으로 學年水準을 決定하였으나 이제부터는 歷史의 知的能力의 發達相을 고려하지 않을 수 없게 될 것이다. 둘째로는 歷史敎育의 目的을 知識의 習得에만 둘 것이 아니라 探究技能을 目標안에 定置시켜야 하게 되었다. 敎科內容이 手段이 되어 技能의 伸張을 目的化한 授業樣式을 大幅 增加시키자면 學習技能을 위한 評價方法 등에 새로운 硏究가 따라야 할 것이다. 셋째로 敎師의 一方的 說明式授業이 바뀌어지기 위하여 敎師의 歷史敎育觀이 달라져야 하고 學生들이 自律的으로 “공부하는 方法에 대한 공부”의 중요성을 認識시키는 努力이 必要하게 되었다. 넷째로 敎科書에 대한 槪念이 달라져야 한다. 旣成史家들에 의하여 解釋, 判斷된 內容뿐 아니라 原料的 資料들을 敎材用으로 編成하는 敎育課程 計劃이 종전보다는 매우 强한 比重을 차지한다. 古典의 번역, 鄕土資料의 整備 등이 專門家의 協助를 얻어 敎材化하여 學生들의 成熟度 와 주고자 하는 技能에 맞게 組織하는 일이 敎科書의 執筆만큼 중요한 事業으로 등장해야만 探究的인 授業이 可能하다. 또한 敎科書 안에서 年代順으로 된 一般史的 敍述만이 아니라 學習動機를 誘發하고 問題意識을 주며, 基本槪念으로 內容을 構造化하고 圖表·寫眞·一次資料등을 적절히 按配하는 多樣化한 形態로 바뀌어지기를 要求한다. 다섯째로 國家水準에서 責任진 敎科課程이나 敎師를 위한 敎科課程에도 陳述樣式이 달라져야만 古典的 形態에서 벗어날 수가 있다. 年代順으로 主題를 羅列하는 敎育과 정의 內容陳述이나 一般史型의 敎科書만 提供하는 從來의 方式으로는 敎師에게 探究型授業을 권장하기 어렵다. 이 硏究에서 提示하려는 歷史探究技能은 歷史敎育의 目標 안에 어느 程度의 强度를 가지고 定着하느냐에 따라 成果가 달라진다. 여기서는 아직 探究技能을 授業模型으로 다듬지는 못하였지만 授業理論과의 連結이 이루어질 可能性은 많아진 셈이다. Bruner, Bloom, Massialas, Taba 등의 授業理論이나 硏究成果가 Carr, Bloch, Hughes 등의 歷史理論이나 探求樣式과 融合하여 歷史學習에서도 自然科學이나 社會科學과 같이 探究的 授業模型이 이루어질 것을 期待할 수 있다. 歷史科만이 가지는 唯一性을 살린 探究技能을 摸索한다는 것은 歷史가 社會科領域안에 있으면서도 다른 社會科學의 授業模型을 그대로 받아들이기 어려운 點을 克服하자는데 있는 것이다.