초등학교 4학년 수업에서 교과 통합이 학업성취도 및 학업태도에 미치는 영향

Abstract

A number of the actual materials have been used on a textbook on mathematics such as bars, pieces of figure and so on to help students understand. These materials become plenty of activities stuff even in art course. In addition, the art makes the mathematical experience to further inspiration in the matter of understanding the mathematical concept, while the mathematics turns the art activities into the further detailed and delicate work. Thus, the relationship of art and mathematics has much hope for success to combine and significance. As the point of view of even at ‘Experience’, which is a quite important concept, concerning the advancement of human knowledge for children, combination between art and mathematics is significant. As an example of a figure, it can give us the chance to look into the figure from the other side and to experience it that you’d treated it as only a design in art course, while you can experience the figure fully enough through art activities, which it has not been used fully enough in mathematics course. Nevertheless, the study on the combination between art course and mathematics course is unreasonably insufficient in reality. Accordingly, it had me urging to study on the influence on the scholastic achievement and study attitude by developing the plan for the combination between art and mathematics. The purpose of this study is to search for the influence of the class combining courses between art course and mathematics course on the scholastic achievement and study attitude aimed at the fourth year of the elementary school. For this I studied an object of study such as the advancement of human knowledge and the expression in a developmental stage in the fourth year of elementary school, the theoretical considerations for a method of teaching and a learning theory about the active experiences. On the basis of this, centering around the subject called ‘A figure’ in art course and mathematics course, I developed the class model combined with art course and mathematics course taking it through 6 rounds based on the web model of all Fogarty’s an integration model. With 40 students of the fourth year of elementary school located in Gyeonggi-do for the object of study, I divided students into two groups, one is an experimental group consisting of 20 students in which I applied model that I developed, and other is a controlled group consisting of same number of students as experimental group in which it’s a conventional art class, and go a result after comparing the scholastic achievement and study attitude between two groups. Statistical data gathered are processed by a statistical analysis program, SPSS(Statistical Package for Social Science) v.14.0. The main reports of this study are as followed. First, it proved that the class combined with art course and mathematics had an effect on the improvement for scholastic achievement that the conventional art class. As a result of correspondence sample t-test to see the change of the art course’s student’s achievements, in case of controlled group it showed a bit increase effect of 3.50 than average, while in experimental group applied to the class plan for combination between art course and mathematics course showed a high increase effect of 16.50 than average. As a result of before and after test of correspondence sample t-test on each group to see the change of the art course’s student’s achievements, for the controlled group showed a slight increase of 3.15 than average, while in experimental group applied to the class plan for combination between art course and mathematics course showed a high increase effect of 15.75 than average. Second, it showed that the class combined with art course and mathematics course had an effect on the improvement for study attitude than the conventional art class. As a result of before and after test of correspondence sample t-test on each group to see the change of study attitude, it showed the controlled group 0.26 more than average, which is a slight increase, on the other hand, the experimental group which is applied the class plan combined with art course and mathematics course had 0.44, shown as high increase than average. In conclusion, the class combining between art course and mathematics course fulfilled in this study had an affirmative effect on the scholastic achievement and study attitude to be improved for the fourth year of elementary school. Getting a full active experience handling the figure practically through the class combined with art course and mathematics course provided students with not only the chance to face the figure as the point of view of mathematics, which students faced as the point of view of art, but also the improvement of scholastic achievement for art course and mathematics course by experiencing fully and pleasantly the art class in which allowed students to handle the figure directly, which has not been given in the mathematics class, and I judged that it made the learner to feel the familiarity for the figure through the class activities combined with art course and mathematics and to form the affirmative study attitude through creating a work inventively. Despite we know the importance to try the combination between the subjects, and to give students the chance of active experiences, we didn’t take an actions in reality because of lots of difficulties given circumstance on real education spot. Nevertheless, I hope teachers even on school spot has a bit more concern for teaching plan, and the whole of education develops further more by providing with the meaningful education to students and applying it to the class with these kind of studies.;수학 교과서에는 막대기, 도형 조각 등 학생들의 이해를 돕기 위한 많은 실제 자료들이 등장한다. 이런 소재들은 미술과에서도 여러 활동의 재료가 된다. 또한 미술은 수학 개념을 이해하는데 있어 수학적 경험을 더욱 고취시킬 수 있게 해주고, 수학은 미술 활동을 하는데 있어서 더욱 정밀하고 섬세한 작업을 가능하게 해준다. 이렇듯 미술과 수학은 통합의 가능성이 높으며 의의가 있다. 아동의 인지발달에 있어 매우 중요한 개념인 ‘경험’이라는 측면에 있어서도 미술과와 수학과의 통합은 의의가 있는데, 도형이라는 개념을 중심으로 예를 들면, 미술과에서 디자인 적으로만 바라보았던 도형을 다른 측면에서 바라보며 경험해 볼 수 있는 기회를 제공할 수 있고, 수학과에서는 충분히 다루어 보지 못한 도형에 대한 경험을 미술 활동을 통해 충분히 경험해 볼 수 있기 때문이다. 하지만 미술과와 수학과의 통합에 대한 연구는 턱없이 부족한 것이 현실이다. 따라서 미술과와 수학과를 통합한 수업안을 개발하여 학업성취도 및 학업태도에 미치는 영향에 대해 연구하게 되었다. 본 연구의 목적은 초등학교 4학년을 대상으로 미술과와 수학과를 통합한 수업이 학업성취도 평가 및 학업태도에 미치는 영향을 알아보고자 하는 것이다. 이를 위해 연구 대상인 초등학교 4학년의 인지 발달과 표현 발달 수준을 살펴보았고 활동적 체험에 관한 교수 - 학습 이론에 대해 이론적 고찰을 하였으며 통합의 방법에 대해 알아보았다. 이를 바탕으로 미술과와 수학과의 ‘도형’이라는 주제를 중심으로 Fogarty의 통합모형 중 거미줄형에 기반하여 6차시에 걸친 미술과와 수학과를 통합한 수업을 개발하였다. 연구대상은 경기도 소재의 초등학교 4학년 학생 40명으로, 실험집단 20명과 통제집단 20명으로 구분하였으며 실험집단에는 본 연구자가 개발한 수업을 진행하였고, 통제집단에는 동일 단원에 대해 전통적인 미술 수업을 진행하여 두 집단의 학업성취도 및 학업태도를 비교하였다. 수집된 자료의 통계 처리는 SPSS(Statistical Package for Social Science) v. 14.0 통계 패키지 프로그램을 활용하여 분석하였다. 본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 미술과와 수학과를 통합한 수업은 전통적인 미술 수업에 비해 학업성취도 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 미술과 학업성취도의 변화를 알아보기 위하여 대응표본 t-test를 실시한 집단별 사전-사후검사 결과 전반적인 미술과 학업성취도에 있어 통제집단의 경우 평균이 3.50 상승하여 약한 증가효과가 있었으나 미술과와 수학과의 통합 수업안을 적용한 실험집단의 경우 평균이 16.50 상승하여 높은 증가효과를 나타냈다. 수학과 학업성취도의 변화를 알아보기 위하여 대응표본 t-test를 실시한 집단별 사전-사후검사 결과를 보면, 통제집단의 경우 평균이 3.15 상승하여 약한 증가효과가 있었으나 미술과와 수학과의 통합 수업안을 적용한 실험집단의 경우 평균이 15.75 상승하여 높은 증가효과를 보였다. 둘째, 미술과와 수학과를 통합한 수업은 전통적인 미술 수업에 비해 학습태도 향상에 효과가 있는 것으로 나타났다. 학습태도의 변화를 알아보기 위하여 대응표본 t-test를 실시한 집단별 사전-사후검사 결과를 보면 전반적인 학습태도에 있어 통제집단의 경우 평균이 0.26이 상승하여 약한 증가효과가 있었으나 미술과와 수학과의 통합 수업안을 적용한 실험집단의 경우 평균이 0.44로 상승하여 높은 증가효과를 보였다. 결론적으로 본 연구에서 실시한 미술과와 수학과를 통합한 수업은 초등학교 4학년 학생들의 학업성취도 및 학업태도 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다. 미술과와 수학과를 통합한 수업을 통해 도형을 실제로 다루어 보는 활동적 체험을 충분히 한 것은 미술적 측면에서만 보던 도형들을 수학적으로 바라볼 수 있는 기회를 제공하였으며 또한 수학 시간에 충분히 다루지 못한 도형을 직접 다루어 보는 체험을 미술 시간을 통해 충분히 즐겁게 체험함으로써 미술과 수학과의 학업성취도가 향상되었으며, 학습자는 미술과와 수학과를 통합한 수업 활동을 하며 도형에 대해 친숙함을 느끼고 창의적으로 작품을 창조해 냄으로써 긍정적인 학습태도가 형성된 것으로 판단된다. 실제 교육현장에서는 여러 여건의 어려움으로 인해 과목간의 통합을 시도하고 학생들에게 활동적 체험의 기회를 제공하는 것이 중요하다는 것을 알면서도 실제로 행하지 못하는 것이 현실이다. 하지만 그럼에도 불구하고 실제 학교 현장에서도 교사들이 조금 더 교과에 대한 관심을 가지고 이런 연구들을 수업 장면에 적용하여 학생들에게 더욱 의미있는 교육을 제공함으로서 교육 전체가 한 단계 발전하길 바란다.