멀티미디어를 활용한 학습자 중심 개별학습 모형 개발 및 적용에 관한 연구

Abstract

The 7th National Curriculum, initiated in 2002, emphasizes the role of English in elementary school is to give confidence and interest to language learners. Furthermore, it presents various tasks and activities and encourages teachers to use multimedia materials. Additionally, based on learner-centered education, the National Curriculum focuses on learner-directed learning and individualized learning. Since 1997, the Ministry of Education has developed CD-ROMs and equipped our schools with multimedia instruments such as networked computers and projection televisions. The lack of specific methods and practical issues for using multimedia efficiently, however, still requires a lot of innprovements in the classroom. Moreover, since most of the recent studies on multimedia are focused on whole classroom situation individualized and differentiated learning which is emphasized by the 7th National Curriculum is not properly practiced, Therefore, it is necessary to present a research on learner-centered individualized learning models and present specific learning methods and lesson plans. This paper attempts to bring some implications to elementary language learners by developing a learner-centered individualized learning model and applying it to elementary classrooms. For this study, the need analysis of learners was preceded and then the experiment was carried out on 30 elementary learners for 10 weeks. The participants were divided into two groups: controlled group which had a treatment of whole classroom model and experimental. group which was treated by the model developed for this study. After the experiment, the researcher conducted an achievement test and a survey on both groups to examine the effect of the model. In the end, based on the post questionnaire results, researcher's observation and interview results, learners' responses were analyzed. The results of the study are as follows. First, the learner-centered individualized learning model seemed to have a positive effect on learners' achievements. The results of the achievement test indicated that both controlled and experimental group showed significant improvement in their scores. Moreover, the experimental group showed more improved scores that the controlled group. Second, the survey results indicated that the model not only had a positive effect on learner's attitudes toward English but enhanced learners' interest and motivation. The experimental group showed positive results such as improvement in learners' motivation, interest and increased use of strategies. Also, the model seemed to lower the learners' anxiety. Third, the experimental group were satisfied with the model and showed positive responses in their survey results. In general, the learners answered that they found the learner-centered model more interesting than the teacher-centered model. Furthermore, they reported that they seem to be more confident in English. Also, there were more active participation from the experimental group. Based on this action research, some implications can be drawn for Korean elementary schools. To begin with, it is encouraged for the teachers to bring in more multimedia materials into the classroom since the findings indicated that learner-centered individualized learning model had an effect on learners' attitudes, motivation, anxiety, learner-directed learning and use of strategies. Second, it is also encouraged for teachers to create an open learning environment where learners can use their own computers. Third, the teachers can help their students to be involved in various activities and tasks while encouraging them to focus on their preferences. Finally, some negative results from the survey suggest that computers can not be an alternative for teachers and therefore the teacher's role should be emphasized. The teacher is expected to take a role as a facilitator or director while the learner is directing his or her own learning process.;2002년부터 시행되고 있는 7차 초등영어 교육과정에서는 영어에 대한 친숙함과 자신감을 심어주고 영어에 대한 흥미를 지속적으로 유지시켜 줄 것을 강조하고 있다. 아울러, 활동·과정/과업 중심으로 학습자의 자율성을 고려한 학습자 중심의 수준별 학습을 지향하며 학습 동기를 높일 수 있는 다양하고 흥미로운 멀티미디어 자료의 활용을 권장하고 있다. 이에 교육부는 1997년부터 우리나라의 모든 초·중등학교에 멀티미디어 기자재를 설치하고 CD-ROM과 녹음자료를 개발, 보급함으로써 멀티미디어 영어교육 환경을 구축하고자 하였다. 그러나, 아직 체계적이지 못한 초등영어 교수-학습 방법 및 멀티미디어의 구체적인 수업절차나 적응방안에 대한 연구의 부족으로 실제 학교 현장에서는 아직도 많은 개선이 요구되고 있다. 또한, 대부분의 멀티미디어의 활용에 대한 연구는 교사위주의 전체수업 모형에 국한되어 있어 7차 교육과정에서 강조하고 있는 개별 학습 및 심화 보충형 수준별 학습이 시행되지 않고 있는 실정이다. 따라서, 학습자 중심의 개별학습을 위한 교수-학습 모형 및 수업 절차에 대한 체계적인 연구가 필요하다. 본 연구에서는 멀티미디어를 활용한 초등영어 학습자중심 개별학습 모형을 개발하고 그 학습 효과를 현장에서 검증함으로써, 초등 영어학습자들의 영어학습에 대한 흥미와 참여도를 높이고 학습자중심 학습을 가능하게 하는 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 먼저 초등영어 학습자들의 멀티미디어 학습에 대한 요구를 분석한 후 10주간 30명의 학습자들을 통제·실험집단으로 나누어 각각 전체수업 모형과 학습자 중심 개별학습 모형을 적용하였다. 또한, 학습자들에게 영어학습 성취도 평가지와 정의적 측면 설문조사를 실시하여 멀티미디어 학습자중심 개별 학습 모형에서 초등 학습자들이 영어학습 성취도와 정의적인 측면에서의 변화를 살펴보았다. 마지막으로 설문지와 교사의 관찰 및 학습자 면담을 바탕으로 학습자들의 만족도와 반응을 살펴보았다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 멀티미디어를 활용한 학습자 중심 개별 학습 모형은 초등영어 학습자의 영어학습 성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 실험 이후 영어학습 성취도 평가 결과 본 연구의 개별학습 모형을 적용한 실험집단과 멀티미디어를 활용한 전체수업을 받은 통제집단 모두 통계적으로 유의한 점수향상을 보였으므로 멀티미디어가 학습자들의 영어학습 성취도 향상에 효과적임을 나타냈다. 또한, 실험집단의 점수 향상도가 통제집단의 향상도와 통계적으로 유의한 차이를 보여 개별학습 모형에서 학습자들의 학습 성취도가 보다 많이 향상되었음을 알 수 있다. 둘째, 멀티미디어 활용 학습자 중심 개별학습 모형은 초등영어 학습자들의 정의적인 태도의 변화를 가져오는 데에 효과가 있었다. 실험 이후 정의적 측면 조사설문 결과에서 학습자 중심 개별학습 모형은 학습자들의 학습 동기와 흥미를 높여주고 불안감을 낮추어 주었으며 학습자 중심 학습에 대해 긍정적인 태도의 변화를 가져왔을 뿐만 아니라 학습전략의 사용을 증가시켰음을 알 수 있다. 셋째, 멀티미디어 활용 학습자 중심 개별학습 모형에 대한 학습자들의 만족도와 반응은 매우 긍정 적이었다. 실험집단의 만족도와 반응을 살펴보면 학습자의 대다수가 개별학습 모형이 더 재미있었으며 개별학습 모형의 적용 이후 영어공부에 흥미와 자신감이 더 생겼으며 수업시간에도 많이 참여하게 되었다고 보고하였다. 학습자들은 개별학습 모형에서 직접 컴퓨터를 사용하게 되어 학습내용에 대한 기억력도 오래 유지되었으며 시간을 효율적으로 사용할 수 있었다고 밝혔다. 본 연구의 결과가 영어교육 현장에 시사하는 점은 다음과 같다. 본 연구에서 교사 중심의 전체수업 모형과 비교하였을 때 학습자 중심 개별학습 모형은 학습자들의 관심과 흥미를 유발할 뿐만 아니라 영어학습에 대한 불안감을 낮춰주는 효과가 있었다. 그러므로, 학습자간에 직접 발화하는 것보다는 학습자 개별적으로 자신의 수준에 맞게 컴퓨터로 연습을 한 후에 학습자간의 상호작용을 이끌어내는 것이 영어학습에 보다 효과적일 것으로 생각된다. 둘째, 멀티미디어는 학습자의 수준과 능력에 맞는 개별화 학습을 가능하게 하고 학습자의 오류에 대한 컴퓨터의 즉각적인 반응이 제시되기 때문에 학습자 중심의 학습이 가능하다. 따라서, 학습자들이 개별적으로 컴퓨터를 사용할 수 있는 여건과 상황을 마련하는 것이 중요하나 컴퓨터가 많이 구비되지 않는 여건이라면 본 연구의 개별학습 모형과 같이 다른 활동을 병행한다면 몇 대의 컴퓨터로 학습자의 개별적인 사용이 가능할 것이다. 셋째, 본 연구에서 대체로 많은 초등영어 학습자들이 멀티미디어 매체가 학습에 매우 효과적이라고 응답하였지만 기술적인 문제 및 학습의 방향 상실감과 정확한 피드백의 제시 결여 등의 부정적인 반응 또한 간과할 수 없을 것이다. 따라서, 멀티미디어 매체뿐만 아니라 본 연구의 코너학습 활동과 같이 다양한 활동과 과제를 함께 제시하는 것이 초등학습자들에게는 보다 효과 적일 것으로 보인다. 다시 말해서, 모든 학습자들이 1인 1대의 컴퓨터로 개별학습 하는 것보다 학습자 주도적으로 자신이 원하는 학습활동을 중점적으로 학습할 수 있도록 지도하는 것이 바람직하다고 생각된다. 마지막으로, 본 연구의 만족도 및 반응 설문에서의 부정적인 결과는 컴퓨터가 교사를 대체할 수 있는 것이 아니며 아직도 교사의 역할이 중요하다는 것을 나타내고 있다. 곧, 초등 학습자들이 아직 혼자서 컴퓨터로만 학습할 수 있는 단계가 아니므로 교사는 학습자들이 학습의 과정에서 학습을 올바른 방향으로 진행할 수 있도록 학습의 조력자이자 안내자로서의 역할을 수행해야 함을 시사한다.