플립러닝(Flipped Learning) 기반 초등 영어과 프로그램이 학습자의 말하기 능력, 창의적 인성 및 학습몰입도에 미치는 영향

Abstract

The 2009 Revised Curriculum was designed to develop futuristic ‘global creative talents’ implementing caring and sharing for the benefit of the wider society. Likewise, the 2015 Revised Curriculum focuses on developing creative convergent talents with desirable personalities and core competencies for future society. In accordance with the current trend of valuing ‘how creatively one can converge and apply his/her knowledge’ instead of ‘what one knows,’the national curriculum has constantly evolved towards developing talents equipped with high-dimensional thinking abilities including creativity and problem-solving skills as well as morality. Similarly, research on improving creative personality has been published recently in relation to English textbooks. Yet, due to the functional nature of English as a subject focusing on the improvement of communication skills, English education relevant to creative personality is not applied in practice in comparison to other subjects. Hence, the current study selected the flipped learning as a philosophy and method of effectively applying the creative personality programs to English, so as to shed light on the effects of flipped learning-based elementary English language program on the improvement of creativity in elementary English. In particular, the current study focused on the effects of flipped learning-based elementary English language program on not only the speaking ability but also the creative personality that defines the creativity from affective aspects, and the learning flow that is a prerequisite for the emergence of creativity. Specifically, this study raised the following questions. Question1-1. What are the effects of flipped learning-based elementary English language program on learners’ speaking ability? Question1-2. What are the effects of flipped learning-based elementary English language program on the speaking ability of different levels of learner groups? Question2-1. What are the effects of flipped learning-based elementary English language program on learners' creative personality? Question2-2. What are the effects of flipped learning-based elementary English language program on the creative personality of different levels of learner groups? Question3-1. What are the effects of flipped learning-based elementary English language program on learners’ learning flow? Question3-2. What are the effects of flipped learning-based elementary English language program on the learning flow of different levels of learner groups? Question4. How are elementary English learners' creative personality and learning flow correlated following the flipped learning-based elementary English language program? To answer the foregoing questions, the author investigated 88 English learners who were the 6th graders at Y Elementary School in Dongjakgu Seoul. Based on literature review and textbook analysis, the author designed a flipped learning-based elementary English language program composed of 18 lessons reflecting the creative personality components of English subject, and applied the program to 44 learners in the experimental group. The 44 learners in the experimental and control groups, respectively, underwent pre-post English speaking ability, creative personality and learning flow tests. The analysis of the test results highlighted the following. First, the proposed flipped learning-based elementary English language program exerted statistically significant effects on learners' English speaking ability. While the learners repeatedly learned the target language forms by watching Didim videos, summarizing and writing down those in their own ways, and using the Socrative application for reviewing, learners’meta cognitive ability and comprehension of target language forms seemed to improve. The creativity·personality tasks the learners freely performed by using the learned expressions in class had significant effects on creative speaking abilities. The analysis of the effects of the proposed program on the English speaking abilities of different levels of learner groups found that the program did not exert statistically significant effects on the upper-level learners in the experimental group, whereas there was a statistically significant difference between pre- and post-program scores in the middle and lower levels in the experimental group. This finding seemed attributable to the repeated comprehension and application in class using Didim videos, which contributed to the improvement of learning comprehension and speaking ability in the middle and lower levels of learner groups whose comprehension and achievement of the target language forms were lower than that of the upper level. That is, in the middle and lower levels of learner groups where it is necessary to personalize the speed of learning, the repeated comprehension through Didim videos and the application of learning in class were conducive to the improvement of learning comprehension and speaking ability. Second, the flipped learning-based elementary English language program exerted statistically significant effects on the enhancement of elementary English learners’creative personality. In the experimental class, particularly, among six sub-domains of creative personality, i.e. task commitment, curiosity, aesthetic appreciation, openness of thought, independence and risk taking, statistically significant effects were found in all domains except independence. In contrast, in the control class, scores decreased or showed no statistically significant differences. Also, the program had statistically significant effects on the upper, middle and lower levels of English speaking skills in the experimental class. The flipped learning-based class focuses on applying, analyzing, evaluating and creating, all of which are part of the high-level abilities of Bloom’s taxonomy of educational objectives and conventional classes fail to properly deal with. Gaining opportunities of freely applying and using the target language forms via interactions with peer learners and teachers seems to have evenly improved the sub-domains of creative personality. Thus, the flipped learning-based elementary English language program may serve as a new alternative to make up for the shortcomings pointed out by English teachers that‘it would be hard to facilitate creativity in English class due to the nature of the subject that requires learning basics.’However, given the diversity of the sub-domains of creative personality on which the program had statistically significant effects across different levels and groups, it is necessary to plan and implement lessons, considering the characteristic creative personality of different levels of learners. Third, the flipped learning-based elementary English language program had statistically significant effects on the betterment of learners’learning flow. The learning flow test used in the current study was composed of five sub-domains, i.e. clear goals, challenges-skills balance, concentration on task at hand, transformation of time, and autotelic experience. Among the learners in the experimental class, statistically significant effects were found in all sub-domains. In contrast, no statistically significant effects were found in all of the sub-domains among the learners in the control class. Also, statistically significant effects were found across the upper, middle and lower levels of English skills in the experimental class. The flipped learning-based elementary English language program helped learners to act as the active agents of learning, not passive receivers of teachers’ lectures, to have autotelic experience, and to perceive clear objectives of learning. Hence, the program contributed to the improvement of learning flow. As aforementioned based on the analysis of previous findings that learning flow is an important pre-requisite for the emergence of learners’ creativity, the flipped learning-based elementary English language program may improve learners’ English learning flow and contribute to the emergence of learners’ creative energy. However, given the diversity of the sub-domains of learning flow on which the program had statistically significant effects across different levels and groups, the flipped learning class need be planned and run with reference to the characteristics of learning commitment of different levels of learners. Fourth, the analysis of the correlation between the creative personality and learning flow among the learners who engaged in the program indicated close correlations between sub-domains of creative personality, excluding the independence and aesthetic appreciation, and sub-domains of learning flow. That is, the flipped learning-based English class was conducive to the reciprocal development of these two variables. The present findings suggest the flipped learning contributed to the improvement of creativity in English subject as an educational alternative, philosophy and method of applying English programs for creative personality in class, and warrant further studies on how to develop the flipped learning-based elementary English language program as a method of enhancing futuristic core competencies.;2009 개정 교육과정은 ‘글로벌 창의인’을 학교교육이 추구하는 인간상으로 설정하였다. 또한 ‘글로벌 창의인’이 구비해야 할 미래사회의 핵심 역량을 함양시키기 위해, 배려와 나눔을 실천하는 창의적인 인재를 기를 수 있도록 교육과정을 구성하였다. 이러한 흐름에 발맞추어 2015 개정 교육과정은 미래 사회에서 요구하는 핵심역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의융합형 인재를 양성하는 데에 중점을 두고 있다. ‘무엇을 아느냐’보다 알고 있는 정보를 ‘얼마나 창의적으로 융합하고 응용할 수 있느냐’가 더 중요한 가치가 된 시대적 흐름에 따라, 이처럼 국가 교육과정 또한 창의력과 문제해결력 등 고차원적인 사고 능력과 도덕성을 겸비한 인재를 양성하기 위해 끊임없는 변화를 시도하고 있다. 최근 영어교과에서도 이처럼 창의성과 인성을 신장시키기 위한 연구들이 다수 발표되고 있으나, 의사소통능력 향상에 중점을 두고 있는 기능 교과의 특성 상, 영어과에서의 창의·인성 교육은 타교과에 비해 실제 교육 현장에서 활발하게 적용되지 않고 있다. 이에 본 연구의 목적은 영어과에서의 창의·인성 프로그램을 효과적으로 적용할 수 있는 철학 및 방법으로서 플립러닝(Flipped learning)을 선정하여, 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램이 영어교과에서의 창의성을 향상시키는 데에 어떠한 역할을 할 수 있는지 알아보는 데 있다. 특히 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램이 학습자의 말하기 능력뿐만 아니라 정의적 측면에서 창의성을 정의하는 개념인 창의적 인성, 창의성 발현의 조건인 학습몰입도에 어떠한 영향을 미치는지 연구하고자 한다. 연구문제는 아래와 같다. 연구문제1-1. 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램이 학습자의 말하기 능력에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제1-2. 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램이 학습자 수준별 집단의 말하기 능력에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제2-1. 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램이 학습자의 창의적 인성에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제2-2. 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램이 학습자 수준별 집단의 창의적 인성에 어떠한 영향을 끼치는가? 연구문제3-1. 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램이 학습자의 학습몰입도에 어떠한 영향을 미치는가? 연구문제3-2. 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램이 학습자 수준별 집단의 학습몰입도에 어떠한 영향을 끼치는가? 연구문제4. 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램 후, 학습자의 창의적 인성 및 학습몰입도는 어떠한 상관관계를 보이는가? 이를 알아보기 위해 본 연구자는 서울 동작구에 위치한 Y초등학교 6학년 학습자 88명을 대상으로 연구를 실시하였다. 선행연구 및 교과서 분석을 통해 영어과 창의·인성 교육요소를 반영한 18차시의 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램을 계획하였으며, 실험반 학습자 44명에게 이를 적용하였다. 그 후 실험반 학습자 44명과 비교반 학습자 44명을 대상으로 사전·사후 영어 말하기 능력 평가, 창의적 인성 검사, 학습몰입도 검사를 실시하여, 그 결과를 분석하였다. 연구결과, 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램은 학습자의 영어 말하기 능력에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다. 디딤영상을 통해 목표 언어 형식을 반복적으로 학습하고, 이를 자신의 방식으로 요약 및 필기한 후 Socrative 어플리케이션을 통해 이해도를 점검하는 과정에서 학습자는 목표 언어 형식에 대한 메타인지능력과 이해도를 신장시킨 것으로 보인다. 수업 시간에는 이러한 표현을 활용하여 자유롭게 창의·인성 과제를 수행함으로써 창의적 말하기 능력에 유의한 효과를 볼 수 있었다. 본 프로그램이 학습자의 수준별 집단의 영어 말하기 능력에 어떠한 효과가 있었는지 분석한 결과, 실험반의 상 집단에는 통계적으로 유의미한 효과가 없었으나, 중 집단과 하 집단에는 사전점수와 사후점수 간의 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이는 목표 언어 형식에 대한 이해도와 성취도가 상 집단에 비해 부족하며, 학습자 개인에 맞게 학습 속도를 조절할 필요성이 있는 중·하위 집단의 경우, 디딤영상을 통한 반복적 이해와 학교 수업에서의 활용 학습이 학습 이해도 및 말하기 능력 향상에 기여하였기 때문으로 보인다. 둘째, 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램은 학습자의 창의적 인성 함양에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다. 특히 실험반은 창의적 인성의 6가지 하위영역인 ‘과제집착’, ‘호기심’, ‘심미성’, ‘사고의 개방성’, ‘독립성’, ‘위험 감수’ 중 ‘독립성’을 제외한 모든 영역에서 통계적으로 유의미한 효과가 있었던 반면에, 비교반에서는 점수가 오히려 하락하거나 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 또한 실험반의 영어 말하기 수준별 상 집단, 중 집단, 하 집단에 대하여 모두 통계적으로 유의미한 효과가 있었다. 플립러닝 기반 교실에서는 기존 수업에서 제대로 다루어지지 못했던 Bloom의 교육목표분류의 상위능력인 적용하기, 분석하기, 평가하기, 창안하기를 중심으로 수업이 이루어진다. 이를 통해 목표 언어 형식을 자유롭게 적용하고 활용할 기회를 부여받음으로써, 창의적 인성의 하위영역이 골고루 신장된 것으로 보인다. 따라서 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램은 ‘기초적인 내용을 학습해야 하는 영어 교과의 특성 상 영어수업에서의 창의성 촉진이 어려울 것이다.’는 영어교사들의 지적을 보완하기 위한 새로운 대안이 될 수 있다. 그러나 각 수준별 집단별로 통계적으로 유의미한 효과를 보였던 창의적 인성 하위영역이 다양했다는 점을 고려해볼 때, 수준별 학습자들이 지닌 창의적 인성 특성을 고려하여 수업을 계획하고 운영해야 할 필요성이 있다. 셋째, 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램은 학습자의 학습몰입도 향상에 통계적으로 유의미한 효과가 있었다. 본 연구에서 활용한 학습몰입도 검사지는 ‘분명한 목적’, ‘난이도와 능력의 균형’, ‘과제에 대한 집중’, ‘시간 개념의 왜곡’, ‘자기 목적적인 경험’의 5가지 하위영역으로 이루어져 있는데 실험반 학습자들은 모든 하위영역에서 통계적으로 유의한 효과를 보였다. 반면에 비교반 학습자들은 모든 하위영역에서 통계적으로 유의미한 효과를 보이지 않았다. 또한 실험반 학습자의 영어 수준별 상 집단, 중 집단, 하 집단에 대하여 모두 통계적으로 유의한 효과가 있는 것으로 나타났다. 학습자는 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램을 통해 교사의 강의를 수동적으로 받아들이는 존재가 아니라 스스로 배움의 주체가 됨으로써 자기목적적 경험을 하게 되고, 배움의 분명한 목적을 인식하게 된다. 선행연구 분석을 통해 학습몰입이 학습자의 창의성 발현에 중요한 전제조건임을 언급한 바와 같이, 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램은 학습자의 영어 학습몰입도를 신장시킬 뿐만 아니라 더 나아가 학습자의 창의적 에너지 발현에 기여할 수 있을 것이다. 그러나 각 수준별 집단별로 통계적으로 유의미한 효과를 보였던 학습몰입도의 하위영역이 다양했다는 점을 고려해볼 때, 수준별 학습자들이 지닌 학습몰입의 특성을 고려하여 플립러닝 수업을 계획하고 운영해야 할 필요성이 있다. 넷째, 프로그램에 참여한 학습자를 대상으로 창의적 인성과 학습몰입도 간의 상관분석을 실시한 결과, 창의적 인성의 ‘독립성’영역과 ‘심미성’영역을 제외한 창의적 인성의 하위영역과 학습몰입도의 하위 영역 간에 밀접한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 즉, 플립러닝 기반 영어수업을 통해 이 두 가지 변인이 상호 발달되었음을 알 수 있다. 이 연구를 통해, 실제 교실 현장에서 영어과 창의·인성 프로그램을 적용하기 위한 교육적 철학 및 방법으로서, 더불어 영어과에서의 창의성을 신장시킬 수 있는 교육적 대안으로서 플립러닝이 기여하는 바를 알 수 있었다. 앞으로도 플립러닝 기반 초등 영어과 프로그램이 미래 핵심 역량 함양을 위한 방안으로 정착하기 위한 후속 연구가 필요할 것이다.