학습자 중심 교사 화법 연구

Abstract

The educational tool that will not change even if the paradigm of education changes hundreds of times is the language of teachers. In education, the language of teachers is the most direct teaching method which plays a pivotal role in education. In this regard, the purpose of this study was to acknowledge the values of research on the language of teachers, that is, their speech, and to suggest the future direction of teachers’ speech, which includes both essential and functional connotations regarding the roles of language. In other word, this study emphasizes the teachers’ narration that acts beyond mere functional communication with students, classifying it into teachers’ internal language and external language. This study was subject to analysis the discourse of the lesson and the gospel. This is Based on the antecedent theory, which the learner-oriented education is similar to the principles of education in the Gospels of the disciples, So it was being able to create an educational philosophy that transcends the age of time. And based on the contents of the analysis, the learner-oriented teacher’s speech method was suggested a practical study. In Chapter Ⅱ, in a basis of the studies on learner-centered teacher’s speech, the relevant previous theories, the essential connotations of teacher’s speech, and the theories on learner-oriented education, the concept and category of learner-centered teacher’s speech discussed in this study was set; the concept was established as a teaching method for learner-centered education, and it was confirmed as the most suitable meaning in this study with respect to its direction. In addition, its specific characteristics were divided into internal and methodological features, and the related theories were examined. In terms of internal features, the relationship between a teacher and students, and teachers’ identities were explored. The methodological features were, in turn, divided into intellectual, emotional, and social domains in details. In Chapter Ⅲ, the study examined the learner-oriented teaching method focusing on the teaching and learning discourse analysis of the Gospel and the korean language teacher, which was the subject of this study. The discourse analysis model of Sinclair J. M. & Coulthard M.(1975)’s I-R-F framework were reconstructed on this study, so it was based on this, the professor analyzed the teaching and learning discourse. Above all, in order to identify the inherent meaning of learner-centered teacher’s speech, the understandings on learners, the audience of teacher’s speech, were preceded. Thus, the audience as learners were classified and analyzed for the following types: trust-type, criticism-type, and ignorance-type. For the analysis of educational dialogue, teacher’s speech was classified into inherent features and methodological features, which included their coping-speech and professional education-speech according to each situation and audience type. As a result, the learners’ reactions and effects were revealed in each domain. In Chapter Ⅳ, based on the analysis contents derived from Chapter Ⅲ, the elements of learner-centered teachers’ speech were deduced, and the expressive aspects of teachers’ speech and their effects on learners were organized. Besides, the specific categories on learner-oriented teachers’ speech were checked so that the comprehensions on their natures were expanded. To suggest the educational method of learner-oriented teacher’s speech method, the core contents in chapter Ⅲ integrates education objectives in curricula and operation of instructional objectives and curricula. So after suggesting the evaluation list table of learner-oriented teacher’s speech method, the practical guidance plan was suggested. This study applied discourse analysis based on three of induction, direction and notification in the 22 cases proposed by Sinclair J. M. & Coulthard, M. (1975). We expect more detailed discourse analysis to be conducted in subsequent studies.;교육의 패러다임이 수백 번 바뀌어도 변하지 않을 교육 도구가 있다면 그것은 교사의 언어일 것이다. 교육에 있어 교사의 ‘말’은 가장 직접적인 교구이며, 중추적인 역할을 한다고 해도 과언이 아니다. 이에 본 연구는 교사의 말, 교사 화법에 대한 연구가 지닌 가치를 인식하고, 미래적인 교사 화법이 지향해야 할 부분을 제시하고자 하였으며, 언어의 역할과 관련하여 본질적이고 기능적인 의미를 모두 포함하는 연구를 목적으로 삼았다. 교사 화법은 학생들에게 기능적인 소통 이상의 의미로 작용하는 것에 주안점을 두고 교사 내적인 언어와 방법적인 언어로 구분하여 살펴보았다. 본 논문은 텍스트 담화 분석에 대한 연구로 수업 담화와 복음서의 담화를 분석 대상으로 삼았다. 이는 선행된 이론에 근거하여 현대 교육에서 중요성을 띠고 있는 학습자 중심 교육이 복음서의 제자교육의 원리와 닮아 있어서 시대를 초월한 교육적 원리를 도출할 수 있었고, 분석의 내용을 바탕으로 실제적인 학습자 중심 교사 화법의 적용점을 제안하였다. Ⅱ장에서는 학습자 중심 교사 화법과 관련된 선행이론을 살펴보았다. 이를 통해 교사 화법과 학습자 중심 교육에 대한 이해를 가지고 학습자 중심 교사 화법의 개념을 설정하였다. 이는 학습자가 주체적인 학습을 할 수 있도록 교사가 조언자로의 화법을 발현한 것이다. 교사 화법은 교사의 전인적인 요소와 관련한다는 이창덕(2014)의 연구를 근거로 교사 화법을 크게 내적인 특성과 방법적인 특성으로 나누고 내적인 특성으로는 Palmer P. J.(2005)의 이론을 토대로 교사 정체성과 학생과의 관계로 구분하여 살펴보았다. 또한 방법적인 특성은 학습자 중심 교육의 이론을 바탕으로 인지적, 정의적, 사회적 영역으로 나누어 각 영역을 세분화하여 살펴보았다. 인지적 영역으로 학습자의 개별적인 이해를 돕는 교사 화법, 학습자의 성찰을 통해 깊은 사고로 유도하는 교사 화법, 개방적인 의사소통을 활성화하는 교사 화법, 문제해결중심의 교사 화법으로 구분하였고, 정의적 영역은 학습자의 긍정적인 자아 개념을 형성하는 교사 화법, 학습자의 학습동기를 촉진하는 교사 화법으로 구분했으며, 사회적 영역은 삶의 적용과 실천, 공유와 확산을 위한 교사 화법으로 구분하였다. 본 논문은 학습자 중심 교사 화법의 개념을‘학습자를 고려하고 존중하는 교사 화법’으로 설정하고, 이것의 실현 양상을 밝혀서 학습자 중심 교사 화법을 교육 현장에서 적용할 수 있는 방안을 모색하는 것이 연구 목적이다. Ⅲ장에서는 Ⅰ장의 연구 방법에서 제안한 Sinclair J. M. & Coulthard M.(1975)의 담화 분석 모형의 I-R-F(Initation-Reply-Feedback) 단계에 따른 분석틀을 본 논문의 주제에 근접하도록 재구성한 분석틀로 담화를 분석하였다. 교수 ․ 학습 담화 분석에 앞서 학습자의 유형을 신뢰형, 비판형, 무관심형으로 구분하여, 각 유형에 따른 교사 화법 발현 양상을 살펴보고, 각 유형에 따른 효과적인 교사 화법을 위해서 청자의 동기요인에 대한 중요성을 인지했다. 교사의 정체성이 학생들과의 관계로 이어지고, 이러한 관계를 바탕으로 교사와 학생은 수업을 위한 상호작용을 이룬다. 이것은 교사가 학생을 고려하여 학생의 개별적인 특성에 근거한 교육의 실현으로 나가기 위함이다. 학생의 주도적인 학습과 깊은 성찰을 위해 교사는 학생의 동기와 선행지식을 고려하여 이에 대한 효과적인 교사 화법을 활용하는 것이다. 학습자가 주체적인 사고를 하도록 교사는 질문법을 통해 개방적인 의사소통을 지향하는 열린 화법을 추구한다. 또한 주입식으로 결과를 암기하는 교육을 지양하고 학습의 과정을 활성화하기 위해 문제를 중심으로 해결하는 교육 방안을 실천하는 교사 화법이 필요하다. 이를 종합하면, 학습자 중심 교사 화법은 학습자를 고려한 교사의 대처 화법이며 동시에 전문적인 교수 ․ 학습 방안으로의 화법이라 할 수 있다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장에서 도출한 분석 내용과 중학교 교육과정의 교육목표, 교수 ․ 학습 계획 및 운용을 통합하여 학습자 중심 교사 화법의 평가표를 마련한 후에 수업 지도안을 통한 교사 화법의 발현 양상을 살펴 학습자 중심 교사 화법의 실제를 제안하였다.