만 4세 유아환경교육의 효과적인 운영 방안에 관한 실행연구

Abstract

The purpose of this study was to develop and execute a plan for effective operation of environment education for four-year-old children and examine responses of the children and the teacher. For this purpose, the following questions were set: 1. What is the plan for effective operation of environment education for four-year-olds? 2. How do children and a teacher respond to the plan for effective operation of environment education for four-year-olds? This study was conducted in 23 four-year-olds of Ipsae Class and 1 class teacher, who is the researcher, at an Jayeon Kindergarten, a public kindergarten annexed to an elementary school, in Seoul. The researcher reviewed the class curriculum for the academic year of 2015 and observed the children's daily life. It was found that the teacher was poor at planning and executing systematic environment education and the children had poor environment-related knowledge, skills, and attitude in daily life. The research was conducted from February 22 to May 20, 2016 and environment education for four-year-olds was planned and executed, taking their developmental characteristics and levels into account. Awareness of problems with environment education for four-year-olds and development of solutions to these problems was followed by the first execution, assessment of the first execution, development of the second plan, the second execution, and assessment of the first and second execution. During the course of the research, the children's class and activities were videotaped, photographed, and recorded briefly in the field and data concerning interviews with parents and home-connected activities were collected, categorized, coded, and analyzed in terms of the questions. This study obtained the following results: First, a plan for effective operation of environment education for four-year-old children was developed. Environment education was given through the children's daily experiences and by using Environment Days: the children were allowed to become aware of the environment naturally on the basis of daily experiences and to understand seriousness of the environmental problems, practice actions to solve them, and establish environmental values. Integrated activity was performed on the basis of talking with one another, fairy tales, games, and art and the children were given chances for immediate experience through experiential learning. Home-connected activity was performed so that the children could continuously get environment-related knowledge, behavior, and attitude. In the first execution, environment education was given through the children's daily cases and by using Environment Days (World Water Day and Tree-Planting Day) so that the children cold become aware of the environment, take interest in environmental problems, develop a practical plan for solving them, and improve their own environmental-friendly attitude. The results of the first execution showed that the children became aware of problems related to garbage, water, air, and environment protection in daily life and acquired relevant knowledge but had difficulty in moving into practice and attitude in a consistent way. To remove the difficulty, the need to give environment education continuously and to make connection and cooperation with home was suggested so that children could internalize environmental-friendly behavior and attitude. In the second execution, environment education using an Environment Day (Earth Day) was also given by reflecting the assessment of the first execution and the children were allowed to become aware of the environment on the basis of home-connected activity, practice actions to solve problems, and establish attitude. Second, the children became aware of the environment, acquired relevant knowledge, practiced environmental-friendly behavior, and establish attitude and values. The researcher made continuous efforts to practice environmental-friendly behavior and attitude through environment education for four-year-olds, developed and executed various plans for using teaching materials necessary for environment education, and became more confident in environment education for young children to see the changes of the children and the teacher in planning, executing, and assessing environment education. This study is significant in that it has suggested the importance of environment education for four-year-olds, which should be given naturally through daily experiences, and the need to give them chances to understand the meaning of Environment Days. It is also significant in that it has reviewed the process of young children's forming knowledge, behavior, and attitude through environment education and developed plans to use teaching materials in pursuit of more effective environment education and to use personal and material resources in communities. It is hoped that this study will give incumbent teachers specific information about environment education for young children and help them operate it effectively.;본 연구의 목적은 만 4세 유아환경교육의 효과적인 운영 방안을 모색하여 실행하고, 이에 따른 유아와 교사의 반응을 살펴보는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다. 1. 만 4세 유아환경교육의 효과적인 운영 방안은 무엇인가? 2. 만 4세 유아환경교육의 효과적인 운영 방안에 따른 유아, 교사의 반응은 어떠한가? 본 연구는 서울시에 소재한 공립병설유치원인 자연유치원 만 4세 학급 잎새반에서 이루어졌으며 연구대상은 잎새반 유아 23명, 연구자인 담임교사 1명이다. 연구자는 2015학년도 학급 교육과정을 점검하고, 만 4세 학급 유아들의 일상생활 모습을 관찰한 결과, 교사는 체계적인 환경교육에 대한 계획과 실행이 부족하였으며, 유아는 일상생활에서의 환경에 대한 지식과 기술 및 태도가 부족하다는 문제점을 분석하였다. 연구기간은 2016년 2월 22일부터 5월 20일까지였으며 만 4세 유아환경교육을 유아의 발달특성과 수준을 고려하여 환경교육을 계획하고, 실행하였다. 연구는 만 4세 유아환경교육에 대한 문제점 인식 및 이에 따른 해결 방안 모색, 1차 실행, 1차 실행 평가, 2차 방안 모색, 2차 실행, 1·2차 실행 평가의 순서로 실시되었다. 연구기간 동안 유아들의 수업 및 활동장면을 비디오 녹화, 사진, 현장 약기를 활용하여 현장노트로 작성하였으며, 부모 면담 및 가정연계활동 등의 자료를 수집하여 이를 범주화, 부호화하여 연구문제별로 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 만 4세 유아환경교육의 효과적인 운영 방안을 모색하였다. 유아의 일상생활 경험을 통한 환경교육과 환경기념일을 활용한 환경교육을 실시하였는데 유아가 일상생활에서 경험한 사례와 환경기념일을 토대로 자연스럽게 환경에 대해 인식하게 하고 환경문제의 심각성과 이를 해결하기 위한 행동 실천과 태도 및 가치관을 형성할 수 있도록 하였다. 이야기나누기, 동화, 게임, 미술 등을 통해 통합적인 활동으로 이루어지도록 하였으며, 체험 학습을 통해 유아들이 직접 경험하는 기회를 제공하였다. 또한 유아의 지속적인 환경에 대한 지식, 행동 및 태도 형성을 위해 가정과의 연계활동을 실시하였다. 1차 실행에서는 유아들이 일상생활 속 사례를 활용한 환경교육과 환경기념일(세계 물의 날, 식목일)을 활용한 환경교육을 통해 환경에 대한 인식과 함께 환경문제에 관심을 갖고 이를 해결할 수 있는 실천 방안을 모색하여 환경친화적인 태도를 향상시킬 수 있도록 교육을 실시하였다. 1차 실행 결과 유아는 일상생활에서 경험하는 쓰레기, 물, 공기, 환경보호 등에 관련된 문제를 인식하고 지식을 습득하였으나 실천과 태도로 일관성 있게 연계되는 데 어려움이 있었다. 이를 개선하기 위해 환경교육이 지속적으로 이루어져야할 필요성과 더불어 유아의 환경친화적인 행동과 태도가 내면화될 수 있도록 가정연계와 협력의 필요성도 제기되었다. 2차 실행에서는 1차 실행의 평가를 반영하여 환경기념일(지구의 날)을 활용한 환경교육을 지속하였으며, 가정과의 연계활동을 통해 유치원과 가정이 연계하여 환경에 대해 인식하고 문제 해결을 위한 행동 실천과 태도를 기를 수 있도록 하였다. 둘째, 만 4세 유아환경교육을 통해 유아는 환경에 대해 인식하고 관련된 지식을 습득하였으며, 환경친화적인 행동을 실천하고 태도와 가치관을 함양하였다. 연구자는 만 4세 유아환경교육을 통해 환경친화적인 행동과 태도 실천을 위한 노력을 지속하였으며 환경교육에 필요한 교수자료 활용방안을 다양하게 모색하여 실행하였고, 환경교육의 계획과 실행·평가 과정을 경험하면서 유아와 교사의 변화를 통해 유아환경교육에 대한 자신감이 향상되었다. 본 연구는 만 4세 유아환경교육이 일상생활 속 경험을 통해 자연스럽게 이루어져야 한다는 중요성과 환경기념일의 의미에 대해 유아가 인식하도록 기회를 제공하는 것의 필요성을 제기하였다는 점에서 의의를 지닌다. 또한 유아가 환경교육을 통해 지식과 행동 및 태도를 형성해가는 과정을 살펴보았다는 점과 환경교육의 효과를 높일 수 있는 교수자료 활용방안과 지역사회의 인적·물적 자원의 활용 방안을 모색하였다는 점에서 의의가 있다. 본 연구가 현장의 교사들에게 유아환경교육을 실행하는데 구체적인 정보를 제공하여 이를 효과적으로 운영하는 데 도움이 되기를 기대한다.