협동학습(Jigsaw II 모형)을 활용한 음악수업이 중학생의 학습동기와 교우관계에 미치는 영향

Abstract

The purpose of this study is to identify the effects of music class focused on learning motivation and peer relation of students applying model of Jigsaw II, one of the models of cooperative learning, to a part of music appreciation and musical history for middle school students by appreciating music and learning the musical concepts and features of western musical history through group actiivites. For this purpose, six sessions of lesson plans for music class were designed with the activity to appreciate music in historical and social context and learn the features of music over time accordoing to model of Jigsaw II. Also, the changes of learning motivation and peer relation of pupils before and after music class using cooperative learning was measured. The participants of this study were eighty-eight juniors in Y middle school in Seoul. The study was carried out from November to December in 2015 with six sessions of music class using cooperative learning. A pretest and a posttest before and after the six sessions of music class were conducted. For the study, a total of 20 questions was modified from Lee(2015) for the learning motivation test, and a total of 25 questions was used adopting Jeon(2006) for scale of peer relation. A written survey was also carried out to investigate gerneral characteristics of the study participants and their perceptions about music class. Data collected from all tasks were analyzed by using Statistical Package for the Social Science (SPSS) 19.0. The frequency analysis, one-way ANOVA, reliability analysis, matching sample t-test were carried out to examine the data. The written survey for music class were classified into common categories. The findings of this study were as follows, First, the results of matching sample t-test for learning motivation indicated that there was a statistically significant difference (p<.001) before and after the six sessions of music class. That is, the results after the the music class shown the participants’ superior performance in learning motivation. There is also improvement in the consitituents of learning motivation: attention, relevance, self-confidence, satisfaction, and motivation maintenance. Second, the result of matching sample t-test for peer relation also demonstrated that there was a statistically significant difference (p<.001) before and after the six sessions of music class. That is, the results after the music class shown participants’ superior performance in peer relation. There is also enhancement in constituents of peer relation: satisfaction, communication, reliability, intimacy, sensibility, openness, and understandability. Third, the written surveys revealed students’ perceptions and opinions after the six sessions of music class through cooperative learning. They were classified into opinions about interesting and positive points and comments for improvements and difficulties. Many students satisfied with the experience of music appreciation in historical context, in addition, intrinsically being motivated to learn more about music with more interest. Morevoer, They recognized the positive changes such as forming interaction and improving concentration, etc. Meanwhile, there were some students’ comments that they were not able to sucessfully complete the task due to the low-level participation of some group members. In conclusion, this study indicates that music class using model of Jigsaw II has a great deal of positive effects on improving pupils’ intrinsic learning motivation increasing interest in music and establishing a positive relationship with their peer group through cooperative learning acitivities. Thus, the findings of the study examine the effects of music class using cooperative learning model on learning motivation and peer relation for middle school students, seeking for teaching-learning method through cooperative learning in the music education field.;본 연구의 목적은 협동학습 모형 중 하나인 Jigsaw II 모형을 중학생 음악 수업의 감상-음악사 영역에 적용하여 모둠활동을 통해 음악을 감상하고, 서양음악사의 시대별 음악개념과 특징을 학습하도록 함으로써 학생들의 학습동기와 교우관계에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 이를 위해 Jigsaw II 모형에 따라 역사와 사회적 맥락 속에서 음악을 감상하고, 시대에 따른 음악의 특징을 학습하는 활동으로 총 6차시의 음악수업 지도안을 작성하였고, 협동학습을 활용한 음악수업 전·후 학생들의 학습동기와 교우관계의 변화를 측정하였다. 이 연구의 대상은 서울특별시에 소재한 Y 중학교의 3학년 학생 88명으로 2015년 11월부터 12월까지 협동학습(Jigsaw II 모형)을 활용한 총 6차시의 음악수업을 진행하였다. 그리고 협동학습(Jigsaw II 모형)을 활용한 음악수업을 시작하기 전 사전검사를 실시하고, 협동학습(Jigsaw II 모형)을 활용한 6차시의 음악수업이 끝난 후에 사후검사를 실시하였다. 연구 도구는 백연경(2005)의 학습동기 검사지를 음악교과에 맞게 수정·보완한 이경민(2015)의 검사지를 이 연구의 목적에 맞게 수정하여 사용하였으며, 총 20문항으로 구성되었다. 교우관계는 Schlein과 Guerney(1971)가 개발한 ‘Relationship Change Scale’을 문선모(1980)가 번안하고 홍경자·김선남(1986)이 수정하였으며, 이상희·이지은·노성덕(2000)이 다시 수정한 내용을 전미라(2006)가 중학생의 수준에 맞게 수정한 교우관계 척도를 사용하였고, 총 25문항으로 구성되었다. 또한 연구 대상자의 일반적인 특성과 음악 수업에 대한 사전 인식을 알아보기 위한 설문지도 사용되었다. 검사도구와 설문지의 자료 처리는 SPSS Ver. 19.0 통계패키지 프로그램을 사용하여, 빈도분석, 일원배치 분산분석(ANOVA), 신뢰도 분석, 대응표본 t-test를 실시하였다. 그리고 협동학습(Jigsaw II 모형)을 활용한 음악수업에 관한 소감문의 내용을 범주화하여 분석하였다. 이 연구의 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 협동학습(Jigsaw II 모형)을 활용한 음악수업 전·후 학생들의 학습동기 검사 점수의 차이를 대응표본 t-test로 분석한 결과, 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001). 즉, 협동학습(Jigsaw II 모형)을 활용한 음악수업을 통해 활용 이전보다 학생들의 학습동기가 향상하였으며, 학습동기의 하위요인인 주의력, 관련성, 자신감, 만족감, 동기 지속에서도 향상된 결과가 나타났다. 둘째, 협동학습(Jigsaw II 모형)을 활용한 음악수업 전·후 학생들의 교우관계 검사 점수의 차이를 대응표본 t-test를 통해 분석한 결과, 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p<.001). 즉, 교우관계는 협동학습(Jigsaw II 모형)을 활용한 음악수업을 통해 활용 이전보다 향상되었으며, 교우관계의 하위요인인 만족감, 의사소통, 신뢰감, 친근감, 민감성, 개방성, 이해성에서도 향상된 결과가 나타났다. 셋째, 협동학습(Jigsaw II 모형)을 활용한 음악수업에 관한 학생들의 생각과 인식의 변화를 알아보기 위하여 소감문의 내용을 분석한 결과, 긍정적인 변화와 아쉬운 점으로 범주화할 수 있었다. 학생들은 시대적인 맥락 안에서 음악을 감상하는 경험을 통하여 학습에 대한 만족감을 느꼈고, 더 나아가 음악에 대한 관심과 함께 음악에 대해 더 공부하고 싶은 내적동기가 생겼다. 또한 협동학습을 통한 긍정적인 상호관계 형성, 집중력 향상 등의 긍정적인 변화를 인식하였다. 반면 모둠에서 잘 참여하지 않는 구성원으로 인해 과제를 성공적으로 해내지 못한 점이 아쉬웠다는 반응이 나타났다. 이와 같이 협동학습(Jigsaw II 모형)을 활용한 음악수업은 음악에 대한 관심과 흥미를 높여 학생들의 내재적인 학습동기를 유발하였으며, 모둠활동을 통한 학습으로 학생들의 교우관계에 긍정적인 영향을 미쳤다. 따라서 본 연구는 협동학습 모형을 적용한 음악수업이 중학생의 학습동기와 교우관계에 미치는 영향을 알아봄으로써, 실제 교육 현장에서 적용할 수 있는 협동학습을 통한 교수·학습방법을 모색하고, 중학생의 학습동기와 교우관계에 미치는 효과를 검증하였다는 것에 의의를 갖는다.