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음악수업에서 교사의 심리적 욕구지지가 중학생의 기본심리욕구 만족과 수업태도에 미치는 영향

음악수업에서 교사의 심리적 욕구지지가 중학생의 기본심리욕구 만족과 수업태도에 미치는 영향
Other Titles
The Effect Psychological Need Support of Perceived Teacher on Basic Psychological Needs Satisfaction and Attitude in Music Class of Middle School
Issue Date
교육대학원 음악교육전공
이화여자대학교 교육대학원
본 연구는 음악수업에서 중학생이 지각하는 교사의 심리적 욕구지지와 음악수업에 대한 학생의 기본심리욕구 만족 및 수업태도의 하위요인 간의 영향을 검증하기 위한 것이다. 따라서 음악수업 상황에 자기결정성 이론에 근거하여 학생의 수업태도에 영향을 미치는 음악교사의 심리적 욕구지지의 중요성을 시사하고 학생의 심리적 요인을 파악하여 바람직한 음악수업의 교수환경을 조성하는 것에 목적을 둔다. 연구목적을 달성하기 위해서 서울 지역의 중학교 한 곳을 선정하여 현재 2015년 음악수업에 참여하고 있는 전 학년을 대상으로 총 486명에게 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 연구문제에 따라 빈도분석, 신뢰도 분석, 다중회귀분석 실시하였고 연구문제를 검증한 각각의 연구결과는 다음과 같다. 첫 번째, 연구문제인 음악수업에서 중학생이 지각하는 교사의 기본심리욕구 지지가 기본심리욕구 만족에 미치는 영향을 알아본 결과에 따르면, 유능성 지지와 관계성 지지는 자율성 만족에 긍정적인 영향을 미치며, 유능성 지지는 긍정적으로 관계성 지지는 부정적으로 유능성 욕구에 유의한 영향을 미치며, 자율성 지지와 관계성 지지가 관계성 욕구에 긍정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 두 번째, 연구문제인 음악수업에서 학생들의 기본심리욕구 만족이 음악 수업태도에 미치는 영향을 알아본 결과, 자율성, 유능성, 관계성에 대한 세 가지의 기본심리욕구 만족이 만족도, 성취도, 참여도, 집중도의 모든 수업태도 하위요인에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 세 번째, 연구문제인 중학생이 지각한 교사의 기본심리욕구 지지가 학생들의 음악 수업태도에 미치는 영향을 알아본 결과, 유능성 지지와 관계성 지지가 만족도에 긍정적인 영향을 미치며, 유능성 지지가 성취도에 긍정적인 영향을 미치며, 자율성 지지와 유능성 지지가 참여도에 긍정적인 영향을 미치며, 자율성 지지와 유능성 지지가 집중도에 긍정적인 영향을 미친다는 것으로 나타났다. 종합적으로 보았을 때, 음악교사의 심리적 욕구지지 중 유능성 지지가 음악 수업태도의 모든 하위요인에서 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 본 연구결과를 통해 음악교사가 음악수업에서 학생들의 만족도, 성취도, 참여도 및 집중도의 수업태도를 향상시키기 위해서는 목표나 과제를 제시하여 압박과 통제를 느끼게 하기 보다는 스스로 공부의 방향을 설정하고 자율적인 동기를 가지고 학습 할 수 있도록 도움을 줄 필요가 있다. 그리고 학생들이 음악을 잘할 수 있다는 믿음을 주고 학생들이 교사와 동료와 상호작용하며 학습할 수 있도록 환경조성이 필요하다는 것을 알 수 있다. 또한 음악학습 상황에서 학생들의 기본심리욕구 만족이 수업에 직접적인 영향을 주기 때문에 음악수업에서 학생들의 기본심리욕구 만족의 중요성을 밝힌다. 따라서 이를 통해 음악교육이 더욱 발전하고 학생들이 음악활동에 자발적으로 참여하고 긍정적인 수업태도를 갖게 되기를 기대한다.;The purpose of this study is to explore the strategic motivation of middle school students which can improve their motivation and to examine internal components that are relevant to the student’s attitude in the music class. Using grounded research methods, the study uses Basic Psychological Needs Theory of which are the componential sub theory of Self-Determination to understand student’s motivation process. It is essential that we understand motivation’s role and the correlation between motivation and student’s attitude. Since there is no academic work conducted in Korea which identifies the key intrinsic needs for teenager student’s learning in the music class, this study as an exploratory study is very important and can be useful. Using a sample of 486 middle school students in Seoul, we extend out a quantitative survey with total 57 questions. This was pre-tested to ensure the structure language and overall design was appropriated to the needs of the research. After survey, the statistical analysis was carried out on the postal questionnaire date, and results and findings are reported below. First, student’s perceived competence and relatedness support for teachers in the music class has a positive effect to their autonomy satisfaction, student’s perceived competence support is related to competence satisfaction and student’s perceived autonomy and competence support has a correlation with relatedness satisfaction. Thus, student’s perceived competence support for teacher has the biggest effect on all kinds of basic psychological need satisfaction. Second, student’s autonomy, competence and relatedness satisfaction are effect on student’s learning attitude. Finally, student’s perceived competence support can be a positive factors in satisfaction, achievement, participation and concentration, and student’s perceived autonomy support is passively associated with participation and concentration. The consistency of results across internal motivation and attitudes suggests that student’s perceived motivation support for teachers in the music class are appropriated to induce student’s satisfaction and to help develop their participation for the class and key learning motivations that encourage their pro-activeness. Thus, teachers understand the importance of student’s motivation and actively seek the way to support for student’s motivation and their learning attitude based on all results and findings of this exploratory study. Implications are drawn for theory and practice, and a number of suggestions are made for the future research. We hope a variety of factors and findings proven in this research are useful to both teachers and student to improve their educational environment and student’s learning experiences and also to make students motived to make their participation in the music class more actively.
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