스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 음악수업이 고등학생의 학습동기와 학업적 자기효능감에 미치는 영향

Abstract

The purpose of this study is to investigate the effects of music class for creation focused on learning musical concepts and developing creative musical ideas using the SCAMPER technique, the creative thinking technique, on learning motivation and academic self-efficacy for high school students. For this purpose, eight sessions of creating music class designed by using the SCAMPER checklists were conducted. The participants of this study were ninety-seven freshmen in D and N high schools in Busan. The study was carried out from May to July in 2014. A pretest and a posttest before and after the eight sessions of music class were conducted to identify the effects on learning motivation and academic self-efficacy. A total of 20 questions was modified from Baek(2005) for the learning motivation test, and a total of 28 questions was used adopting from Kim and Park(2001) for the academic self-efficacy test. A written survey was also carried out to find general characteristics of the students and their perceptions and opinions about music class using the SCAMPER technique. Data collected from all tasks were analyzed by using the Statistical Package for the Social Science (SPSS) 19.0. The frequency analysis, exploratory factor analysis, reliability analysis, independent sample t -test, and paired sample t -test were carried out to examine the data. The written survey was classified into common categories. The findings of this study were as follows. First, the results of paired sample t -tests for learning motivation showed that there was a statistically significant difference (p<.001) before and after the eight sessions of music class. That is, the results after the music class showed participants' superior performance in learning motivation. There is also improvement in the constituents of learning motivation: attention, relevance, self-confidence, satisfaction, and motivation maintenance. Second, the results of paired sample t -tests for academic self-efficacy also showed that there was a statistically significant difference (p<.001) before and after the eight sessions of music class. That is, the results after the music class showed participants' superior performance in academic self-efficacy. There is also improvement in the constituents of academic self-efficacy: task difficulty preference, self-regulatory efficacy, and self-confidence. Third, the written survey revealed students' perceptions and opinions after the eight sessions of music class using the SCAMPER technique. They were classified into several common categories: opinions about interesting and positive points, and comments for improvement, and opinions about difficulties. Many students identified a great deal of positive perspectives in creating music activities using smartphone applications, experiencing satisfaction and accomplishment through various musical activities, establishing a positive relationship with their peer group through cooperative learning activities, and improving interests in music, creative mind, and attention. On the other hand, there were some students' opinions about a lack of preparation time to present students' performance of their music completed at the end of the session and a difficulty in replacing the rhythm created by the students with the melody for performance. In conclusion, this study shows that music class using the SCAMPER technique have a great deal of positive effects on improving students' intrinsic learning motivation for creating music and maximizing their latent expressiveness and creativity for music. The findings of the study suggest some implications for music class in high school. It suggests that there is a strong need for activities for creating music in music class. More importantly, music teachers should try to provide various teaching materials and activities focussed on developing students' creativity to accomplish the essential goal of teaching music.;이 연구의 목적은 창의적 발상기법 중 하나인 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 고등학교 음악수업의 창작 영역에 적용하여 다양한 음악적 경험을 통한 음악적 개념의 습득과 음악적 아이디어 생성 및 창의적인 사고와 표현능력을 신장시킴으로써 학생들의 학습동기와 학업적 자기효능감에 미치는 영향을 규명하는데 있다. 이를 위해 스캠퍼(SCAMPER) 기법의 일곱 가지 체크리스트를 활용하여 제재곡을 재창작시키는 활동으로 8차시의 음악수업 지도안을 작성하고 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 음악수업 전·후 학생들의 학습동기와 학업적 자기효능감의 변화 여부를 알아보았다. 이 연구의 대상은 부산에 소재한 D 고등학교와 N 고등학교의 1학년 학생 97명으로 2014년 5월부터 7월까지 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 총 8차시의 음악수업을 진행하였다. 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 음악수업을 시작하기 전에 사전검사를 실시하고 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 8차시의 음악수업이 끝난 후에 사후검사를 실시하였다. 연구 도구는 백연경(2005)의 학습동기 검사지를 이 연구의 목적에 맞도록 연구자가 수정·보완하여 재구성하였으며, 총 20문항으로 구성되었다. 학업적 자기효능감은 김아영과 박인영(2001)이 개발한 검사지로 총 28문항으로 구성되었다. 그리고 연구 대상자의 일반적인 특성과 음악수업에 대한 인식을 알아보기 위한 설문지도 사용되었다. 검사 도구와 설문지의 자료 처리는 SPSS Ver. 19.0 통계패키지 프로그램을 사용하여 빈도분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 독립표본 t -test, 대응표본 t -test를 실시하였다. 또한, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 음악수업에 관한 소감문의 내용 분석은 주요 공통된 내용을 바탕으로 범주화하였다. 이 연구의 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 음악수업 전·후 학생들의 학습동기 검사 점수의 차이를 대응표본 t -test로 분석한 결과, 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p < .001). 즉, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 음악수업은 활용 이전보다 학습동기가 향상되었으며, 학습동기의 구성요인인 주의력, 관련성, 자신감, 만족감, 동기 지속에서도 향상된 결과를 보였다. 둘째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 음악수업 전·후 학생들의 학업적 자기효능감 검사 점수의 차이를 대응표본 t -test로 분석한 결과, 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다(p < .001). 즉, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 음악수업은 활용 이전보다 학업적 자기효능감이 향상되었으며, 학업적 자기효능감의 구성요인인 과제난이도 선호, 자기조절 효능감, 자신감에서도 향상된 결과를 보였다. 셋째, 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 음악수업에 관한 학생들의 인식 변화를 알아보기 위해 소감문의 내용을 분석한 결과, 인상 깊었던 점 및 긍정적 변화와 아쉽거나 어려웠던 점으로 범주화하였다. 많은 학생들이 스마트 폰의 어플리케이션을 활용한 리듬과 가락의 창작 활동, 다양한 음악적 경험에 대한 만족감과 성취감, 협동학습을 통한 긍정적인 상호관계 형성, 음악에 대한 관심, 창의적 사고 함양, 집중력 향상 등 처음 학습한 창작 활동에 관하여 긍정적인 변화를 인식하였다. 한편, 완성된 창작곡을 연주하고 발표를 준비하는 과정에서 연습할 시간이 부족했던 것에 대한 아쉬움과 창작한 리듬을 가락으로 대체하는 활동이 조금 어려웠다는 반응이 나타났다. 이와 같이 학생들은 스캠퍼(SCAMPER) 기법을 활용한 음악수업을 통해 창작 영역에 대한 관심과 흥미를 높여 내재적 학습동기를 유발하였으며, 포괄적인 음악활동 과정에서 창조적인 표현능력을 기르고 잠재된 창의성을 극대화시킬 수 있었다. 따라서 이 연구 결과를 바탕으로 고등학교 음악수업에서 창작 학습의 필요성에 대한 시사점을 제공하고자 한다. 특히, 음악교사들은 창작 영역에 관한 다양한 교수-학습 자료를 개발하고 연구하여 학생들의 음악적 사고와 창의성을 신장시킬 수 있는 기회를 제공함으로써 음악교육의 본질적인 목적을 충족시킬 수 있는 질적 개선이 이루어지기를 기대한다.