교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형 개발

Abstract

The language activities such as listening, speaking, reading, writing are integrated naturally in real life. Therefore these need to be integrated in language arts instruction for the students to learn the language integratively and to apply what they learned to their own lives. The integrated instruction for language arts should be learner-centered education so that the students get opportunities to make connections between the language and their real life context through the integrated language activities. The students should be provided with sufficient experiences of using living languages in meaningful situations. It is possible with a perspective of Educational Drama that involves the philosophy and the methods of learner-centered education. This study was to examine instructional components of the integrated instruction for language arts based on educational drama, and on the basis of these, to develop the integrated instruction model and to validate the effects. Research questions are as follows. Research Question 1. What are the instructional components of the integrated instruction for language arts based on educational drama? 1-1. What are the purposes of the integrated instruction for language arts based on educational drama? 1-2. What are the principles of the integrated instruction for language arts based on educational drama? 1-3. What are the contents of the integrated instruction for language arts based on educational drama? 1-4. What are the methods of the integrated instruction for language arts based on educational drama? 1-5. What are the evaluations of the integrated instruction for language arts based on educational drama? Research Question 2. What is the procedure of the development of the integrated instruction model for language arts based on educational drama? 1-1. What is the procedure of analysis for the integrated instruction model for language arts based on educational drama? 1-2. What is the procedure of design for the integrated instruction model for language arts based on educational drama? 1-3. What is the procedure of development for the integrated instruction model for language arts based on educational drama? 1-4. What is the procedure of implementation for the integrated instruction model for language arts based on educational drama? 1-5. What is the procedure of evaluation for the integrated instruction model for language arts based on educational drama? Research Question 3. What are the effects of the integrated instruction model for language arts based on educational drama? 1-1. What are the effects of the integrated instruction model for language arts based on educational drama on comprehension skill? 1-2. What are the effects of the integrated instruction model for language arts based on educational drama on expression skill? 1-3. What are the effects of the integrated instruction model for language arts based on educational drama on interpersonal skill? Research methods are as follows. To investigate on demands, 14 elementary school teachers participated in the in-depth interview, and 22 students in experimental group participated in the survey. For the research, sixth grade students in two classrooms who attended E elementary school in Eunpyeong-gu were assigned to two groups (i.e. experimental and control groups), language arts instruction by the integrated instruction model for language arts based on educational drama was conducted for the experiment group. To examine the effects of the model, both quantitative and qualitative analyses were used. For the quantitative analysis, students were evaluated by the measurements that examined their comprehension, expression, and interpersonal skills, and the results were analyzed. For the qualitative analysis, students’ study reflections were analyzed. The objective of research question 1 was to examine instructional components of the integrated instruction model for language arts based on educational drama. Based on the literature review of the integrated instruction for language arts and educational drama, it focused on the purposes, principles, contents, methods, and evaluations. First, as to the purposes, this research suggested that the sub area of Korean skill are comprehension skill, expression skill, and interpersonal skill. Second, as to the principles, this research suggested the principle of accepting various language type, the principle of learning through spontaneous play, the principle of experiencing concrete situations, and the principle of active interaction. Third, as to the contents, this research suggested ways of connecting knowledge, skills, and context based on practice which receives and produces conversation and text, and integrating listening, speaking, reading, and writing based on the practice which receives and produces conversation and text. Forth, as to the methods, this research suggested improvisation as the most important method to integrate listening, speaking, reading, and writing. And it suggested Imagination stage, Integration stage, and Internalization stage as the process of the instruction by the integrated instruction model for language arts based on educational drama. Fifth, as to the evaluation, this research suggested the evaluation of considering the process, the evaluation of observing consistently, the holistic evaluation, the evaluation by various assessors, and the evaluation of emphasizing context. The objective of research question 2 was to develop the integrated instruction model for language arts based on educational drama. It followed the key procedure of an instructional system design called ADDIE including analysis, design, development, implementation, and evaluation. First, on the stage of analysis, this research analyzed characteristics of sixth grade students, and the result of demand investigate by teachers and students. Also, it analyzed tasks based on achievement standards of language arts curriculum. Second, on the stage of design, this research established instructional purposes. Also, it developed measurements to examine students’ comprehension, expression, and interpersonal skills. Third, on the stage of development, this research developed the integrated instruction model for language arts based on educational drama. Also, it designed the instructional plans. Fourth, on the stage of implementation, this research developed teaching-learning lesson plans and implemented them. After every lesson, students should write a short study reflection. Fifth, on the stage of evaluation, this research measured students’ comprehension, expression, and interpersonal skills. After the tests, the result of these measurements and students’ study reflections were analyzed. The objective of research question 3 was to validate the effect of the integrated instruction model for language arts based on educational drama. Its effect was verified by analyzing the result of measurement of comprehension, expression, and interpersonal skills as well as students’ study reflections. First, the integrated instruction model for language arts based on educational drama had effectively improved students’ comprehension skill. And according to the result of analysis on students’ study reflections, it proved students could easily understand and had a long memory of the learning contents. Second, the integrated instruction model for language arts based on educational drama had effectively improved students’ expression skill. And according to the result of analysis on students’ study reflections, it proved students developed oral composition skill, and used a more natural way of speaking, facial expression, and gesture to specific situation and characters. Also, it proved they gained confidence in writing and actively utilized costumes and props. Third, the integrated instruction model for language arts based on educational drama had effectively improved students’ interpersonal skill. And according to the result of analysis on students’ study reflections, it proved students got along with their friends, willingly helped each other, were grateful to their friends, and empathized with other people. The conclusions are as follows. First, the integrated instruction for language arts must utilize the conversations and the texts that reflect students’ real life. When provided with multiple communication conditions such as their real life context, students use living languages and use them integratively. Second, the integrated instruction for language arts must utilize improvisation that provide abundant opportunities for interaction between students. In a situation that occurred active interaction, students are motivated to use language and use them integratively. Third, the integrated instruction for language arts must empower students to participate spontaneously. When becoming a spontaneous listener, speaker, reader, and writer, students think more naturally and use languages by integrating listening, speaking, reading, and writing. Limitations of this research are as follows. The evaluation was not conducted in teaching-learning process. This research did not verify how comprehension, expression, and interpersonal skills interact. And the teacher and students should have been prepared in advance about improvisation in order to apply improvisation into the integrated instruction for language arts. Follow-up research studies could be added as follows. It is necessary to carefully observe and qualitatively analyze students’ behaviour in order to examine how comprehension, expression, and interpersonal skills interact. It is necessary to test students by grouping their ability in order to verify if the integrated instruction of language arts might have different effect depending on students’ comprehension, expression, interpersonal skills. And it is necessary to apply this model according to the new textbook based on 2009 revised curriculum, and verify its effect.;듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 언어활동은 실제 삶에서 통합적으로 작용하므로 아동이 자연스럽게 언어를 학습하기 위해서는 언어 기능을 통합적으로 지도하는 것이 바람직하다. 그러므로 국어과 통합 수업은 학습자인 아동이 중심이 되어 통합적인 언어활동을 통해 언어를 실제 삶과 관련시킬 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다. 이를 위해서는 아동이 의미 있는 상황에서 살아 있는 언어를 사용할 수 있는 경험의 장이 마련되어야 하는데 이는 학습자 중심 교육의 철학과 방법을 내포하고 있는 교육연극을 기반으로 할 때 효과적이다. 이러한 맥락에서 본 연구는 교육연극 기반 국어과 통합 수업의 구성 요소를 탐색하고, 이에 근거한 모형을 개발하여, 그 효과를 검증하고자 하였다. 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 연구 문제 1. 교육연극 기반 국어과 통합 수업의 구성 요소는 어떠해야 하는가? 1-1. 교육연극 기반 국어과 통합 수업의 목표는 어떠해야 하는가? 1-2. 교육연극 기반 국어과 통합 수업의 원리는 어떠해야 하는가? 1-3. 교육연극 기반 국어과 통합 수업의 내용은 어떠해야 하는가? 1-4. 교육연극 기반 국어과 통합 수업의 방법은 어떠해야 하는가? 1-5. 교육연극 기반 국어과 통합 수업의 평가는 어떠해야 하는가? 연구 문제 2. 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형 개발 과정은 어떠한가? 2-1. 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형을 위한 분석 과정은 어떠한가? 2-2. 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형을 위한 설계 과정은 어떠한가? 2-3. 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형을 위한 개발 과정은 어떠한가? 2-4. 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형을 위한 실행 과정은 어떠한가? 2-5. 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형을 위한 평가 과정은 어떠한가? 연구 문제 3. 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형의 효과는 어떠한가? 3-1. 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형에 의한 이해 능력은 어떠한가? 3-2. 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형에 의한 표현 능력은 어떠한가? 3-3. 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형에 의한 대인관계 능력은 어떠한가? 연구 방법은 다음과 같다. 교사 요구 조사를 위해 초등교사 14명을 대상으로 심층면담을 하고, 아동 요구 조사를 위해 22명의 아동을 대상으로 설문을 하였다. 실행 연구를 위해 서울시 은평구에 위치한 E초등학교 6학년 2개 학급 아동을 실험집단과 통제집단으로 구분하여 실험집단 아동을 대상으로 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형에 의한 국어과 수업을 실행하였다. 모형의 효과를 검증하기 위해 양적 연구와 질적 연구를 병행하였다. 양적 연구로는 이해 능력 검사, 표현 능력 검사, 대인관계 능력 검사 도구를 제작하여 검사를 실시하고 그 결과를 분석하였으며, 양적인 해석을 보완하기 위해 아동의 학습일지 내용을 분석하여 질적으로 서술하였다. 이상의 과정을 거쳐 얻은 연구 결과는 다음과 같다. 연구 문제 1에서는 교육연극 기반 국어과 통합 수업의 구성 요소를 탐색하고자 하였으며, 이는 국어과 통합 수업 및 교육연극에 대한 문헌 연구를 통해 목표, 원리, 내용, 방법, 평가로 구체화되었다. 첫째, 국어 능력의 하위 영역을 이해 능력, 표현 능력, 대인관계 능력으로 보고 세 능력이 상호작용하여 국어 능력을 신장시키는 것을 목표로 제시하였다. 둘째, 아동이 언어 기능을 통합적으로 사용할 수 있도록 다양한 언어 수용의 원리, 자발적 놀이 학습의 원리, 구체적 상황 체험의 원리, 적극적 상호작용의 원리를 제시하였다. 셋째, 담화와 글을 수용하고 생산하는 실제를 중심으로 지식, 기능, 맥락이 유기적으로 관련되고, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기가 통합되는 방안을 제시하였다. 넷째, 각 언어 기능의 필수학습요소를 학습할 때에도 언어 기능을 통합적으로 다루도록 하였으며, 교육연극의 한 유형인 즉흥극을 통해 언어 기능을 통합적으로 사용하도록 하였다. 수업의 절차는 상상(Imagination), 통합(Integration), 내면화(Internalization) 단계로 구성하였으며, 필수학습요소 익히기와 즉흥극을 통합 단계에 배치하여 언어 기능을 통합적으로 학습할 수 있도록 하였다. 다섯째, 과정을 중요시하는 평가, 지속적인 관찰 평가, 총체적 평가, 다양한 평가 주체에 의한 평가, 맥락을 강조하는 평가를 제시하였다. 연구 문제 2에서는 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형을 개발하고자 하였으며, 이는 ADDIE 교수체제설계의 기본과정에 따라 분석(Analysis), 설계(Design), 개발(Development), 실행(Implementation), 평가(Evaluation)의 과정을 거쳐 개발되었다. 첫째, 분석 과정에서는 아동의 발달 특성을 분석하고, 교사 요구 조사 및 아동 요구 조사 결과를 분석하였다. 그리고 국어과 교육과정의 성취 기준을 중심으로 과제를 분석하였다. 둘째, 설계 과정에서는 학습 목표를 설정하고, 모형의 효과 검증을 위한 이해 능력 검사 도구, 표현 능력 검사 도구, 대인관계 능력 검사 도구를 제작하였다. 셋째, 개발 과정에서는 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형을 개발하였으며, 이에 따라 총 24차시 수업을 계획하였다. 넷째, 실행 과정에서는 차시별 수업 계획을 토대로 교수․학습 과정안을 작성하고 이에 따라 실험집단 아동을 대상으로 국어과 수업을 실행하였다. 다섯째, 평가 과정에서는 이해 능력 검사, 표현 능력 검사, 대인관계 능력 검사를 실시하고 그 결과를 분석하였으며, 아동의 학습일지 내용도 분석하였다. 연구 문제 3에서는 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형의 효과를 검증하고자 하였으며, 이는 이해 능력 검사, 표현 능력 검사, 대인관계 능력 검사 결과를 분석하고, 이를 보완하기 위한 아동의 학습일지 내용 분석을 통해 검증되었다. 첫째, 이해 능력 검사 결과를 분석한 결과 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형은 아동의 이해 능력 신장에 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 아동의 학습일지 내용을 분석한 결과 아동이 학습 내용을 더 쉽게 이해하고, 더 오래 기억하게 된 것으로 나타났다. 둘째, 표현 능력 검사 결과를 분석한 결과 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형은 아동의 표현 능력 신장에 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 아동의 학습일지 내용을 분석한 결과 아동이 구두작문 실력이 향상되고, 상황과 인물에 맞게 반언어와 비언어를 자연스럽게 사용하며, 쓰기에 자신감을 갖고, 의상과 소품을 적극적으로 활용하게 된 것으로 나타났다. 셋째, 대인관계 능력 검사 결과를 분석한 결과 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형은 아동의 대인관계 능력 신장에 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 아동의 학습일지 내용을 분석한 결과 아동이 친구들과 친해지고, 서로 돕는 것을 즐겁게 생각하며, 친구들에게 고마움을 가지고, 다른 사람들을 공감하게 된 것으로 나타났다. 이상과 같은 연구 결과를 바탕으로 본 연구에서 얻은 결론을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 국어과 수업에서는 아동의 일상이 담겨 있는 담화와 글을 적극 활용해야 한다. 실제 삶에서의 다양한 의사소통 상황을 접할 때 아동은 살아 있는 언어를 사용하고, 언어를 통합적으로 사용한다. 둘째, 국어과 수업에서는 아동 간의 풍부한 상호작용을 유도하는 즉흥극을 적극 활용해야 한다. 상호작용이 활발하게 일어날 때 아동은 언어 사용의 동기를 갖고, 언어를 통합적으로 사용한다. 셋째, 국어과 수업에서는 아동이 자발적으로 언어 학습에 참여할 수 있도록 자율권을 인정해주어야 한다. 아동이 자발적으로 화자, 필자, 청자, 독자가 될 때 아동은 통합적인 사고를 하고, 언어를 통합적으로 사용한다. 한편, 모형의 효과 검증을 위해 실시한 이해 능력 검사, 표현 능력 검사, 대인관계 능력 검사가 교수․학습 과정에서 통합적으로 실시되지 못하고 별도의 시간을 통해 개별 영역별로 평가가 진행된 점, 이해 능력, 표현 능력, 대인관계 능력이 서로 어떤 영향을 주고받으며 발전되어 가는지 다각도로 검증하지 못한 점, 즉흥극을 중심으로 언어 기능을 통합하기 위해서는 교사와 아동에게 사전 준비가 필요한 점이 연구의 제한점으로 남는다. 본 연구의 결론 및 제한점을 토대로 후속 연구에 대한 제언을 하면 다음과 같다. 이해 능력, 표현 능력, 대인관계 능력이 어떻게 상호작용하여 국어 능력의 신장을 이끌어 가는지 밝히기 위해 아동들을 세심하게 관찰하는 질적 연구가 필요하다. 그리고 교육연극 기반 국어과 통합 수업 모형에 의한 국어과 수업의 효과가 아동의 이해 능력, 표현 능력, 대인관계 능력에 따라 어떻게 다르게 나타나는지 아동을 능력집단으로 나누어 검증하는 연구가 필요하다. 아울러 2009 개정 교육과정에 의한 ‘국어’ 통합 교과서를 바탕으로 모형을 적용하고 그 효과를 검증하는 연구가 필요하다.