이규보의 <백운소설>에 나타난 문학적 글쓰기 태도의 교육적 적용 연구

Abstract

This study has started with the consciousness on the problem that it is hard to expect remarkable outcome from attitude education under present circumstance with no clear and coherent indication of desirable attitude model toward literary writing on the field of education. Current attitude education in literary writing has not been systematically constructed on apparent goal but been sporadically premised within diverse educational activities so that educational effect from that is not quite expectable. In this reason, this research looks forward to systemize desirable model of literary writing attitude focusing on the literary writing attitudes appeared in <Baekunsoseol> written by Kyubo Lee, and find the educational significance as actualizing the model into teaching-learning contents and practicing it with learners. In chapter Ⅱ, educational capability of the literary writing attitude found in <Baekunsoseol> was studied. The notion ‘literary writing’ in this study is the one implicating the intention toward the integration of literature and writing. ‘Literary writing attitude’ is a notion concentrating on ‘the conviction on literary writing.’ As the result of analyzing current state of the attitude education of literary writing within educational curriculum in Korean department shows, it was requested to systemize the aim of attitude education on literary writing positioning its center on the relation between different attitude elements. Besides, based on that framed attitude goal, it is necessary to find proper educational contents and means. Therefore, this study aimed to systemized and actualize the goal of desirable literary writing attitude that must be considered methodically in the realm of literary writing education as approaching in educational way to the literary writing attitude in <Baekunsoseol>. <Baekunsoseol> is a classic collection of poems and paintings written and drawn by Kyubo Lee, who expressed his poetic world with characteristic contents on the writing climate of formalism and me-tooism in his own era, Korea Dynasty. His conviction on literary writing was clearly arose in this collection and we can see that the conviction appears specifically in each literary writing stages. This is why this collection could be applied effectively to attitude education on literary writing. In chapter Ⅲ, the literary writing attitude appeared in <Baekunsoseol> was analyzed, and four different attitudes were found: attitude valuing daily life, attitude valuing subject’s characteristics, attitude valuing contents rather than forms, and attitude valuing communication. daily life attitude means the manner which looks for the inspiration and subject matter for literary writing within everyday routine. Characteristic attitude insists that subject’s own view point is prerequisite in literary writing and it needs to be expressed with his own language with originality. Contents-valuing attitude generally regards both contents and formality as important but puts more stress on the sincere contents representation denouncing excessive formalism of the time. The attitude appreciating communication is the manner that perceives literary writing not only as the work of understanding and introspecting oneself and other people but also as the communication act based on sharing each other’s thought and emotion between ‘you’ and ‘me’ and becoming intimate in real. Chapter Ⅳ was dedicated to study educational applicability of the literary writing attitude found in <Baekunsoseol> first, secondly find the way to materialized that into actual teaching-learning means, and then present the result of actual practice of that means targeting 2nd grade of middle school learners. The literary writing attitude in <Baekunsoseol> has helped to specify the goal of literary writing in current attitude education system, to derive the significance of communicating attitude in literary writing, and to apply the attitude appreciating the contents converting it to the attitude which pursuit the harmony and combination of contents and formality in accordance with today’s actualities of education. Furthermore, it seems to be possible to systemize the construction of actual teaching-learning device as presenting the vertical and horizontal relation between attitude factors following literary writing process. On the score, this study gave shape to factors of literary writing attitude which were deprived from <Baekunsoseol> through ‘the activity of novel writing changing the viewpoint according to complication experience and sharing the reviews’, and practiced it targeting 2nd grade middle school learners. This activity, which was originated in this study, was designated setting the formation of communicating attitude as the core aim focusing on the critical point of the effect of communicating attitude on current attitude education. Other 3 factors of attitude was also reflected in this activity. In the planning of teaching-learning activity, it was intended to consider attitude factors orienting to each phases of literary writing activities as employing the vertical and horizontal relationship of the attitude factors in <Baekunsoseol>. As the result of practicing the activity targeting 2nd grade learners in middle school, it was found that the activity derived the formation of ‘communicating attitude on the mind of putting oneself in other people’s shoes’ and ‘communicating attitude between learning reader and learning writer.’ It was also found that the activity affected on the formation of daily life attitude, characteristic attitude, and contents appreciating attitude. This study has significance in that: First, it systemized the aim of attitude education deriving the factors of literary writing attitude from classic texts which are even applicable in the education of modern literary writing and presenting the relationship among those factors. As daily life attitude, characteristic attitude, contents-appreciating attitude, communicating attitude actualize the model of desirable attitude in literary writing education, this study systemized the goal of attitude education clarifying vertical and horizontal relationship between these 4 attitude factors. Second, it presented actual example of the contents and means for attitude education as materializing the aim of attitude education on literary writing based on classic texts and actualizing it in practice: ‘Daily life attitude’ was derived by letting learners find the subject matters of novel writing from his own everyday experience; ‘Characteristic attitude’ was drawn in the process as structurizing his conflict experience and imaginating the clue for resolution; ‘Contents-appreciating attitude’ was derived from the course of expressing intended contents lively and honestly; ‘Communicating attitude’ was formed as the learners created a story of their conflict experience with communicating attitude on the mind of putting oneself in other people’s shoes and shared it with colleagues. Third, this study found the educational necessity and value of ‘communicating attitude’ to which has been paid little attention in contemporary education, among the components of literary writing attitude derived from classic texts. As applying ‘the communication through Chinese poetry of Korea era among Sinjinsadaebu’ into ‘the communication through literary writing among contemporary middle school learners,’ this study put ‘relationship and communication’ into writing activity and also found that the activity could derive ‘actual relationship and intimacy’ between learners. However, this study also has limitation in that the activity originated in this study has concentrated merely on the communicating attitude among 4 attitudes derived from <Baekunsoseol> and treated other 3 attitude tendencies subordinately. Contrivance and verification of effect of teaching-learning activity putting stress on daily life attitude, characteristic attitude, contents valuing attitude besides communicating attitude is expected to be studies in follow-up researches.;본고는 교육의 장에서 문학적 글쓰기에 대한 바람직한 태도의 상(象)이 분명하고 일관되게 제시되어있지 않아 태도 교육의 효과성을 기대하기 어렵다는 문제의식에서 출발한다. 현행 문학적 글쓰기 태도 교육은 분명한 목표 아래 체계적으로 구조화된 것이 아니라 다양한 교육활동 속에서 산발적으로 전제되어 있기 때문에 교육적 효과를 기대하기 어렵다. 이에 본고에서는 이규보의 <백운소설>에 나타난 문학적 글쓰기 태도에 주목하여 바람직한 태도의 상을 체계화시키고, 이를 교수 학습 내용으로 구체화하여 학습자에게 실시하여봄으로써 교육적 의의를 밝히고자 하였다. Ⅱ장에서는 <백운소설>에 나타난 문학적 글쓰기 태도의 교육적 가능성을 검토하였다. 본고에서 사용하는 ‘문학적 글쓰기’는 문학과 글쓰기의 통합을 지향하는 개념이다. ‘문학적 글쓰기 태도’는 ‘문학적 글쓰기에 대한 신념‘에 주목하는 개념이다. 국어과 교육과정의 검토를 통해 문학적 글쓰기 태도 교육의 현황을 분석해본 결과, 태도 요소들 간의 관계성을 중심으로 문학적 글쓰기 태도 교육의 목표를 체계화시키는 작업이 요청되었다. 또한 설정된 태도 목표를 토대로 하는 교육 내용과 방법이 구안되어야 할 필요성이 있다. 이에 본고에서는 <백운소설>에 나타난 문학적 글쓰기 태도를 교육적으로 접근하여, 문학적 글쓰기 교육에서 체계적으로 고려되어야 할 바람직한 문학적 글쓰기 태도의 목표를 체계화 구체화하고자 하였다. <백운소설>은 고려 당대 모방주의 형식주의 창작 풍토 위에서 개성적 내용 중심적 시세계를 펼치고 있는 이규보의 고전시화집으로, 이규보의 문학적 글쓰기 신념이 잘 드러나 있으며, 문학적 글쓰기 단계별로 신념이 구체화되는 양상을 나타내고 있기 때문에 문학적 글쓰기 태도 교육에 효과적으로 적용될 수 있다. Ⅲ장에서는 <백운소설>에 나타난 문학적 글쓰기 태도를 분석한 결과, 일상을 중시하는 태도, 주체의 개성을 중시하는 태도, 형식보다는 내용을 중시하는 태도, 소통을 중시하는 태도가 추출되었다. 일상적 태도는 문학적 글쓰기의 발상과 소재를 일상 속에서 구하는 자세를 뜻한다. 개성적 태도는 문학적 글쓰기에서 주체의 주관이 확보되어야 하고, 이를 자신의 참신한 언어로 표현해낼 수 있어야 한다는 것이다. 내용 중심적 태도는 내용과 형식을 두루 중시하되, 당시 문인들의 과도한 형식주의를 배격하기 위해 진솔한 내용의 표현에 강조점을 두는 태도이다. 소통적 태도는 문학적 글쓰기를 자신과 타인을 이해하고 성찰하는 행위로 인식하며, 나아가 '나'와 '너'의 생각과 감정을 공유하며 실제적 친분을 맺어가는 소통 행위로 인식하는 자세이다. Ⅳ장에서는 <백운소설>에서 분석해낸 문학적 글쓰기 태도를 교육적으로 적용하고 교수-학습방안으로 구체화하여 실시한 결과를 제시하였다. <백운소설>에 나타난 문학적 글쓰기 태도들은 현행 태도 교육의 문학적 글쓰기 목표를 구체화시키며, 문학적 글쓰기에서 소통적 태도의 중요성을 이끌어내고, 내용 중심적 태도를 교육 현실에 맞게 ‘내용과 형식의 조화를 추구하는 태도’로 변환하여 적용될 수 있음을 밝혔다. 더불어 문학적 글쓰기 과정에 따른 태도 요소들 간의 종적 횡적 관계성을 제시함으로써 실제 교수-학습 구안의 설계를 체계화시킬 수 있음을 보였다. 이에 본고에서는 <백운소설>에서 추출한 문학적 글쓰기 태도의 교육적 적용을 ‘갈등경험에서 시점 바꾸어 소설 쓰고 감상평 나누기 활동'으로 구체화하고 이를 중2 학습자에게 실시하였다. 이 활동은 소통적 태도의 형성을 중점 목표로 하여 설계되었으며, 나머지 3가지 태도 요소들도 두루 반영하고자 하였다. 또한 <백운소설>의 태도 요소들이 지니는 종적 횡적 관계성을 적용하여 문학적 글쓰기 활동의 단계별로 태도 요소를 반영하고자 하였다. 이를 중2 학습자에게 실시한 결과,'역지사지의 소통적 태도’와 ‘학습작가와 학습독자 간의 소통적 태도’의 형성을 이끌어내었으며, 그 외에 일상적 태도, 개성적 태도, 내용 중심적 태도 형성에도 두루 영향을 미쳤음을 확인하였다. 본 연구가 지니는 교육적 의의를 살피면 다음과 같다. 첫째, 고전 텍스트에서 현대 문학적 글쓰기 교육에 유용한 문학적 글쓰기 태도 요소들을 추출해내고, 이 요소들 간의 관계성을 제시함으로써, 태도 교육의 목표를 체계화시켰다. 일상적 태도, 개성적 태도, 내용 중심적 태도, 소통적 태도는 문학적 글쓰기 교육에서 추구해야 할 바람직한 태도의 상을 구체화하며, 이 4가지 태도 요소들 간의 종적 횡적 관계성을 밝힘으로써 태도 교육의 목표를 체계화시켰다. 둘째, 고전 텍스트를 토대로 설정한 문학적 글쓰기 태도 교육의 목표를 실제 교수-학습 활동으로 구체화하고 실시함으로써 태도 교육의 내용과 방법에 대한 실례를 제공하였다. 학습자 자신의 일상 체험에서 소설의 소재를 발견하도록 함으로써 '일상적 태도'를 이끌어내었으며, 자신의 갈등 경험을 주체적으로 구조화하고 해결의 실마리를 상상해보는 과정에서 학습자의 ‘개성적인 태도’를 유도하였고, 구상한 내용을 진솔하되 생생하게 표현해내도록 하는 과정에서 ‘내용과 형식의 조화를 추구하는 태도’를 이끌어내고자 했으며, 자신의 갈등 경험을 역지사지의 소통적 태도로 창작 한 뒤 동료 학습자들과 공유하게 함으로써 ‘소통적 태도’를 이끌어내었다. 셋째, 고전 텍스트에서 추출한 4가지 태도 요소들 중 현행 문학적 글쓰기 교육에서 주목되지 않았던 ‘소통적 태도’의 교육적 필요성과 가치를 시사 하였다. ‘고려 신진사인들의 한시를 매개로 한 소통’을 ‘현대 중등 학습자들의 문학적 글쓰기를 통한 소통’으로 적용함으로써, ‘자기중심적, 개인 내적인 특성’을 띠어가는 글쓰기에 ‘관계성과 소통성’을 부여하였으며, 학습자간의 ‘실제적인 관계성과 친밀성’까지 이끌어낼 수 있음을 확인하였다. 그러나 본고에서 제시한 교수-학습 활동은 <백운소설>에서 추출해낸 4가지 태도들 중 소통적 태도를 주된 목표로 하고 나머지 태도들은 부차적으로 반영하였다는 한계점을 보인다. 소통적 태도 외에 일상적 태도, 개성적 태도, 내용 중심적 태도에 강조점을 두는 교수-학습활동의 구안과 그 효과성의 검증을 후속 논의로 미루는 바이다.