View : 55 Download: 0

도덕과의 통합적 평가에 대한 교사의 의견 분석

Title
도덕과의 통합적 평가에 대한 교사의 의견 분석
Other Titles
(AN) ANALYTIC STUDY ON TEACHERS' OPINION ON AN 'INTEGRATED EVALUATION' IN MORAL EDUCATION
Authors
정미영
Issue Date
1992
Department/Major
대학원 교육학과
Keywords
도덕과통합적 평가교사
Publisher
이화여자대학교 대학원
Degree
Master
Advisors
유봉호
Abstract
본 연구에서는 도덕과 평가가 인지적 영역과 정의적 영역을 통합한 평가여야 한다는 필요성에 기초하여 도덕과의 통합적 평가에 대한 이론적 적합성과 실제 적용 가능성을 파악하고자 하였다. 교육 활동, 특히 평가활동에서는 교사가 큰 변인으로 작용하기에 교사의 의견을 중심으로 연구문제를 설정하였다. 1. 도덕과의 통합적 명가 준거(내용)는 이론적으로 적합한가? 또한 실천 가능한가? 2. 도덕과의 통합적 평가 방법은 이론적으로 접합한가? 또한 실천 가능한가? 3. 도덕과의 통합적 평가에 대한 결과 활용은 이론적으로 적합한가? 또한 실천 가능한가? 4. 도덕과의 통합적 평가에서 요구되는 교사의 역할은 이론적으로 적합한가? 또한 실천 가능한가? 연구문제를 분석하기 위하여 교사들과의 면접 방법을 택하였다. 면접대상 교사는 서울시의 강동구에 소재한 명일 국민학교(공립)와 서대문구 소재의 이화여자 대학교 사범대학 부속국민학교(사립)의 담임교사 중에서 총21명이 선정되었다. 면접시 교사들의 통합적 정가에 대한 의견은 도덕과의 통합적 평가에 가장 점근한 것으로 고려되는 조난심과 정재걸(1985)의 평가 모형을 수정, 보완하여 사용하였다. 연구문제에 대한 교사들의 의견을 분석하면 다음과 같다. 1. 도덕과의 통합적 준거로서 도덕적 합리성과 도덕적 열정성을 동시에 평가하는 것은 도덕과의 성격에 비추어서, 또한 아동의 도덕성 발달자료로 활용될 수 있으므로 적합하다. 그러나 실제 적용에서는 아동의 도덕성 수준(특히 열정성 수준)을 파악하거나 해석하는 능력과 거기에 따른 교사의 주관이나 편견이 개입될 여지가 많기 때문에 실천되기 어렵다고 보았다. 2. 도덕과의 통합적 평가방법은 도덕과 수업방법으로는 사용할 수 있으나 실제의 도덕과 평가방법으로 적용되기는 어렵다고 보았다. 왜냐하면 도덕과 평가방법은 수업이외의 행동장면 관찰이나 가정과의 연결이 더욱 중요하고, 모형에서 제시하고 있는 문제사태를 만들기도 어려울 뿐 아니라 설사 이러한 방법으로 평가를 했을 지라도 교사의 통찰력이 요구되기 때문이다. 3. 도덕과의 통합적 명가 결과의 활용은 반응결과를 점수화하지 않는다는 점에서, 아동의 도덕성 발달자료로서 활용될 수 있기에 적합하다. 그러나 실제 적용시에는 아동이 보여준 평가결과와 실제 행동에 차이가 있을 수 있고, 아동의 도덕적 수준을 파악하는 과정에서 교사의 편견이나 주관이 개입될 것이므로 실천되기 어렵다고 보았다. 4. 도덕과의 통합적 평가에서 요구되는 교사의 역할에서는 교사들 간의 협의를 거친 공유된 주관성을 신뢰할 수 있으므로 적합할 뿐만 아니라 실천 가능하다고 보았다. 그러나 교사의 아동에 대한 공정성의 결여와 교과에 대한 전문성의 부족은 실제의 적용을 어렵게 한다고 보았다. 도덕과의 통합적 평가가 이론적으로 적합함에도 불구하고 실제 적용에서 가장 문제가 되는 점은 정가시의 아동 반응과 정가이외의 아동 반응이 다를 수 있다는 점과 아동의 도덕적 수준을 파악하는 교사의 '해석력'에 영향을 미치는 '주관성'이었다. 이상의 연구결과를 바탕으로 도덕과의 통합적 평가가 실제 적용되기 위해서는 첫째, '도덕과 평가'와 '행동관찰 평가'가 구별되어 각 특징에 맞는 고유한 평가방법(도구)이 개발되어야 한다. 도덕과 평가는 도덕적 상황에 접근해 가는 과정을 평가하는 방법으로, 행동관찰 평가는 학교생활 전반에서의 태도를 평가하는 방법으로 구분될 때, 평가사태와 그 이외의 사태에서 아동이 보여주는 일관성 없는 반응의 문제에 대한 교사의 심적 부담은 극복될 수 있을 것이다. 둘째, 아동의 도덕적 수준을 파악하는 교사의 '해석력'의 타당성에 영향을 미치는 '주관성'의 문제는 계속적이 교사 협의 과정을 거쳐 극복 될 수 있을 것이다.;It has been generally assumed that the evauating activities in moral education needs an 'integrated evaluation' which covers both cognitive domain and affective domain. The purpose of the study was to examine its theoretical appropriateness and the possibility to apply to the actual educational process. The more specific questions of the study were phrased focusing on an analysis of teachers' view to the integrated evaluation, since teachers are playing one of the most crucial factors in educational evaluation. The questions were summarized as follows: 1. Is the content of the integrated evaluating in moral education theoretically appropriate and applicable? 2. Is the method of the integrated evaluating in moral education theoretically appropriate and applicable? 3. Is the utilization of the integrated evaluating in moral education theoretically appropriate and applicable? 4. Is techers' role required by the integrated evaluating in moral education theoretically appropriate and applicable? The results of the interview with the techers were summarized as follows: 1. When considered the characteristics of moral education, the integrated evaluation model of moral rationlity and moral affection is theoretically appropriate. But, in practice, there are crucial problems; the lack of teachers' ability to analyze and interprets children's moral behavior and the possibility of intervention of teachers' own subjectivity and biased view. 2. The integrated evaluation model would be possibily adopted to the teaching procedure, but not adequate to the evaluating procedure. Because moral subject needs an comprehensive evaluation system that covers the moral action of children in and out of the class. Moreover, it is not easy to suggest the morally complicated samples to children that the integrated model requires. And, if not impossible, it demands an extraordinary moral insight. 3. It is possible to make use of the result of the integrated evaluation model, especially because it does not turn the children's moral action to any scaled figures. But, there are some difficulty such as the teachers' own subjectivity or biased viewpoint. 4. As it is possible to achieve 'intersubjectivity' through the deliberation among teachers, it is also possible to practice the teachers' role that the integrated evaluation model requires. The most difficult problems in reducing the integrated model to pratice are as follows: first, the different responses of children at evaluation and at usual, that is to say, 'difference' problem; second, the teachers' capability to interprets the level of the children's morality, in other word, 'interpretation' and 'subjectivity' problem. In conclusion, based on the above, the integrated evaluation model needs a classification between the 'moral education evaluation' and 'behavior observatory evaluation' and an unique evaluation instrument. Moral subject evaluation will be used exclusively for the moral development and behavior observatory evaluation for general evaluation of children's behavior at school. This kind of distinction will improve the teachers's obsession on the children's 'difference' problems. And 'subjectivity' that influences upon the teachers interpretation of children's moral behavior would be valid through the deliberating procedure among teachers.
Fulltext
Show the fulltext
Appears in Collections:
일반대학원 > 교육학과 > Theses_Master
Files in This Item:
There are no files associated with this item.
Export
RIS (EndNote)
XLS (Excel)
XML


qrcode

Items in DSpace are protected by copyright, with all rights reserved, unless otherwise indicated.

BROWSE